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Previous issue date: 2017-11-23 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES === Educating a new professional is a challenge posed to the universities of today, because, in addition to technical education, it is necessary to graduate ethical, human and solidarity citizens who are protagonists in the restructuring of society, in order to transform the social reality. The objective of this research, inserted in the Public Policies and Educational and Curricular Reforms Research Group of the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, was to analyze the impacts of the insertion of the curricular component: Community Project (CP) in the curricular matrices of the Undergraduate courses of the Centro Universitário – Católica de Santa Catarina. The CP involves students in social projects in the local reality, with different audiences. The research was based on the qualitative approach, and had as place of research the municipality of Jaraguá do Sul, the city that is the headquarters of the Centro Universitário – Católica de Santa Catarina, a community institution with a 43-year history. The documents used for documentary analysis were: Institutional Development Plan, Regulation of the Community Project Discipline, Extension Policy, Extension Program, Extension Report and Community Project (CP), of 2014, Manual of the responsible and the university students statements present in the self-assessments answered at the conclusion of the CP in 2014. In order to deepen the statements, the focus group technique was used with 10 students. The theoretical reference was drawn from Menezes (2011), Síveres (2011) and the contribution of authors who place themselves in the same spectrum of attention to the education of students who engage in social actions in the university environment: Freire (1983, 2006), in the core of the conception of an autonomous and transforming university; Gurgel (1986), Freire (1977), Nogueira (2005) and documents of FORPROEX (1998, 2006, 2012), that present the trajectory of university extension in Brazil and its conceptions; Chizzotti (2000) and Abramowicz (1996), which allow to broaden the scope of interpretation of the data present in the documents and in the self-assessments analyzed. The categories were created based on Franco (2012). Gatti (2012) underlies the focus group technique used in the research. As results, we present the impacts on the education of the subjects when experiencing social projects in their undergraduate studies, which, in turn, significantly contribute to the human and solidarity education of the students involved. We believe that the curricularisation of the extension should be part of the education of all students, regardless of their course or area of activity. We observed that education in human and social values significantly contributes to the human, social and professional education for the exercise of the profession in a conscious and civic manner === Formar um novo profissional é um desafio posto às universidades de hoje, pois, além da formação técnica, é necessário formar cidadãos éticos, humanos e solidários que sejam protagonistas na reestruturação da sociedade, de modo a transformar a realidade social. O objetivo desta pesquisa, inserida no Grupo de Pesquisa Políticas Públicas e Reformas Educacionais e Curriculares da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, foi analisar os impactos da inserção do componente curricular: Projeto Comunitário (PC) nas matrizes curriculares dos cursos de Graduação do Centro Universitário – Católica de Santa Catarina. O PC envolve estudantes em projetos sociais na realidade local, com diferentes públicos. A pesquisa utilizou-se da abordagem qualitativa, tendo como locus o município de Jaraguá do Sul, cidade sede do Centro Universitário – Católica de Santa Catarina, instituição comunitária, com 43 anos de história. Os documentos utilizados para análise documental foram: Plano de Desenvolvimento Institucional, Regulamento da disciplina Projeto Comunitário, Política de extensão, Programa de Extensão, Relatório de Extensão e Projeto Comunitário (PC), do ano de 2014, Manual dos responsáveis e os depoimentos dos acadêmicos presentes nas autoavaliações realizadas ao concluir o PC no ano de 2014. Para aprofundar os depoimentos, utilizou-se a técnica de grupo focal com 10 estudantes. O referencial teórico pautou-se em Menezes (2011), Síveres (2011) e aporte de autores que se colocam em mesmo espectro de atenção para com a formação dos estudantes que se envolvem em ações sociais no ambiente universitário: Freire (1983, 2006), no bojo da concepção de universidade autônoma e transformadora; Gurgel (1986), Freire (1977), Nogueira (2005) e documentos do FORPROEX (1998, 2006, 2012), que apresentam a trajetória da extensão universitária no Brasil e suas concepções; Chizzotti (2000) e Abramowicz (1996), os quais permitem ampliar o escopo de interpretação dos dados presentes nos documentos e nas autoavaliações analisadas. As categorias foram criadas com base em Franco (2012). Gatti (2012) embasa a técnica de grupo focal utilizada na pesquisa. Como resultados, apresentam-se os impactos na formação dos sujeitos ao vivenciarem projetos sociais em sua Graduação, que, por sua vez, contribuem significativamente para a formação humana e solidária dos estudantes envolvidos. Acredita-se que a curricularização da extensão deva fazer parte da formação de todos os estudantes, independentemente de seu curso ou área de atuação. Constatou-se que a formação em valores humanos e sociais contribui significativamente na formação humana, social e profissional para o exercício da profissão de forma consciente e cidadã
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