| Summary: | Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-02-16T12:32:34Z
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Carmem Véra Nunes Spotti.pdf: 1735892 bytes, checksum: 4744e6e72cbb9a17e154fca1f670d873 (MD5) === Made available in DSpace on 2017-02-16T12:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017-02-10 === This thesis aims to conduct a study on the curriculum of state schools of high school in the state of Roraima, how this curriculum includes the teaching of Regionalist literature and how it materializes in everyday school life, so that to plot indicative for continued training of teachers for this, perform a bibliographic study on curriculum and how it is discussed in educational frameworks; conceptualizes Regionalist literature and school culture; checks as teaching Regionalist Literature materializes in the school curriculum; establishes the relationship between thought curriculum and the curriculum implemented with regard to the teaching of Regionalist literature in Schools Estatuais Medium Roraima Education and establishes indicators for the continuing education of the state of Roraima teachers that include the Regionalist Literature. Its eight state schools research locus of regular high school at the headquarters of the municipalities of Boa Vista, to be capital; Bonfim and Pacaraima, border with the Cooperative Republic of Guyana and the Bolivarian Republic of Venezuela, respectively; Caracaraí, being city port; Rorainópolis considered dormitory town. To operationalize the research was methodological approach to qualitative approach in a multiple case study. The construction of the theoretical framework relied on authors such as: Feldmann (2009), Garcia (1999), Sacristan (1999), Tardif (2011), Yin (2010), Bardin (2011), Cândido (2006), among others. He sat on the principles that discussions on the construction of teacher identity pervade the formation of the citizenship of their subjects and the design of the teacher as subject who professes and share knowledge, values and articulates theory and practice in training contexts changing === A presente tese teve como propósito apresentar os resultados do estudo sobre o currículo das escolas estaduais do Ensino Médio do estado de Roraima, de como esse currículo contemplou o ensino da Literatura Regionalista e de que maneira ela se materializou no cotidiano escolar, de modo que os resultados nos possibilite traçar indicativos para a formação continuada de professores Para isso, realizou um estudo bibliográfico sobre currículo e como ele é discutido nos referenciais de ensino; conceituou Literatura Regionalista e a cultura escolar; verificou como o ensino da Literatura Regionalista se materializa no currículo escolar; estabeleceu relação entre o currículo pensado e o currículo executado no que se refere ao ensino de Literatura Regionalista nas escolas estatuais de Ensino Médio de Roraima e estabeleceu indicadores para a formação continuada dos professores do Estado de Roraima que contemplem a Literatura Regionalista. Teve como lócus de pesquisa oito escolas estaduais de Ensino Médio regular nas sedes dos municípios de Boa Vista, por ser capital; Bonfim e Pacaraima, fronteiras com a República Cooperativista da Guiana e a República Bolivariana da Venezuela, respectivamente; Caracaraí, por ser cidade porto; Rorainópolis, considerada cidade dormitório. Os sujeitos da pesquisa foram os professores formados em Letras e que trabalham com Literatura no Ensino Médio e os alunos do terceiro ano do Ensino Médio das respectivas escolas estaduais. Para operacionalização a pesquisa teve como proposta metodológica a abordagem qualitativa em um estudo de caso múltiplo. A construção do marco teórico apoiou-se em autores como: Feldmann (2009), Garcia (1999), Sacristán (1999), Tardif (2011), Yin (2010), Bardin (2011), Cândido (2006), entre outros. Diante dos resultados apresentados verificamos a necessidade de uma formação continuada em Literatura Regionalista para os professores de Letras que trabalham com Literatura nas escolas estaduais do Ensino Médio de Roraima. A pesquisa assentou-se nos princípios de que as discussões sobre a construção de identidade do professor perpassam pela formação da cidadania dos seus sujeitos e pela concepção do professor como sujeito que professa e compartilha saberes, valores e articula teoria-prática em contextos formativos em mudança
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