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Ana Cecilia da Costa Carvalho Melo.pdf: 635072 bytes, checksum: 57d62100a6074618893104c2b4a1b0c9 (MD5)
Previous issue date: 2009-05-15 === The main objective of this study was to investigate the presentation of
instructions by the teacher to students of early childhood education. The study was
conducted with students in two classes and their teachers, one class with children
between five and six years old and the other with children between three and four years
old. The shooting was made during two school days, each session lasted about an hour
and occurred within the classroom during normal activities. Thereafter, all sessions
were transcript and then divided into instructional episodes. These episodes were then
organized into a table in their respective columns: a situation antecedent to instruction,
instruction in itself, the behavior of the student after the instruction and the behavior of
the teacher after the student s response. Then, instructions were classified. First,
whether they were individual or group instructions, then in terms of topography,
whether they were: oral instructions, oral instructions combined with visual instructions,
oral instructions combined with demonstration and finally, oral instruction combined
with visual instructions and demonstration. Also, depending on relational
characteristics, whether or not they had the components of triple contingency. The
behavior of the student (whether he followed instructions fully, partially or did not
follow them) was also analyzed. And lastly, the subsequent behavior of the teacher was
analyzed on whether she did: some positive comment or gesture, a negative gesture or
comment, not issue any comment, only directed a gaze, emphasize the previous
instruction, or if she did not make any mention to the students response and engaged in
another activity. In terms of the public of the instructions, in the older class, the number
of group and individual instructions were very close. In the youngest class, the number
of individual instructions was higher, mainly because of the activity performed in one of
the days of the shooting. In terms of form, oral instructions were predominant without
the use of other resources. In terms of relational characteristics, the higher number of
instructions, in both classes, was instructions that specified only the response.
Regarding the behavior of the student, most instructions were followed. There was not
much difference in following instruction in terms of the form of instructions and in
terms of their relational characteristics. However, regarding following instructions, the
individual instruction had a higher proportion as compared to the group ones. The high
number of instructions per minute was an interesting factor. Another possibility
examined was the presence of the response of observation, since when it was present;
the response of following instructions was higher. And finally, the clarity of the
instructions issued, since the use of questions and irony seems to make following the
instructions more difficult. Thus, we conclude that the analysis of the number of
instructions issued and their respective characteristics should be essential content in
teachers training courses === O objetivo principal deste estudo foi investigar a apresentação de instruções pelo
professor aos alunos da Educação Infantil. O estudo foi conduzido com alunos de duas
turmas e suas respectivas professoras, sendo uma classe de Pré-Alfabetização (crianças
entre cinco e seis anos de idade) e a outra de Jardim (crianças entre três e quatro anos de
idade). As filmagens foram realizadas durante dois dias letivos, cada sessão teve
duração de cerca de uma hora e ocorreu dentro da sala de aula durante as atividades
normais. Posteriormente, todas as sessões foram transcritas e, em seguida, divididas em
episódios instrucionais. Estes episódios foram, então, organizados num quadro, em suas
respectivas colunas: situação antecedente à instrução, instrução em si, comportamento
do(s) aluno(s) subseqüente à instrução e comportamento da professora após resposta
do(s) aluno(s). Em seguida, as instruções foram classificadas. Primeiro, se estas eram
instruções coletivas ou individuais. Depois em termos de topografia, se estas eram:
instrução oral, instrução oral combinada com visual, instrução oral combinada com
demonstração e por último, instrução oral combinada com visual e com demonstração. E
ainda, em função das características relacionais, se estas apresentavam ou não os
componentes da tríplice contingência. O comportamento do aluno (se ele seguia
totalmente, parcialmente ou não seguia as instruções) também foi analisado. E por
último, foi analisado o comportamento subseqüente da professora se ela fez: algum
comentário ou gesto positivo; um comentário ou gesto negativo; não emitiu comentário
algum, apenas direcionou o olhar; enfatizou a instrução anterior; ou se ela não faz
menção alguma às respostas dos alunos e se engaja em outra atividade. Em relação, ao
público das instruções para a classe do Pré, o número de instruções coletivas e
individuais foram muito próximo. Já na classe do Jardim, o número de instruções
individuais foi maior, principalmente, em função da atividade exercida em um dos dias
de coleta. Já em termos de forma, predominaram as instruções orais sem utilizar outros
recursos. Em termos de características relacionais, o maior número de instruções, tanto
numa turma quanto na outra, foi instruções que especificavam somente a resposta. No
que diz respeito, ao comportamento do aluno, a maioria das instruções foram seguidas.
Sendo que, não houve muita diferença no seguir instrução em relação à forma das
instruções e suas características relacionais. Entretanto, no que diz respeito a seguir
instruções, as instruções individuais tiveram um percentual mais alto em relação às
coletivas. O número alto de instruções por minuto foi um fator interessante. Outra
possibilidade analisada foi a presença da resposta de observação, visto que, quando esta
era presente, o seguir instrução era mais alto. E por último, a clareza das instruções
emitidas, pois a utilização de perguntas e ironia parece dificultar o seguimento da
instrução. Assim, concluímos que a análise da quantidade de instruções emitidas e de
suas respectivas características deve ser conteúdo indispensável para cursos de formação
de professores
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