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Rosangela Aparecida Cemino Moura.pdf: 1486940 bytes, checksum: e700e30efd0a7c26edf3322c4288f00e (MD5)
Previous issue date: 2009-06-30 === The objective of this study is to analyze the social representations of
the concepts, purposes and triggered actions on the teacher s graduation
processes to preventive education and health promotion, from a graduation
project, going by on State Public Net. The perspective abstract was a link between
the social representation abstracts and the social change, under Professional ID
vision. The used approach was qualitative, and the procedures were: a)
documents study of graduation Project; and b) semi-structured interview with the
proposal coordinators. The social representations were researched, from
communication processes feeling between them and the teachers on building on a
new health and prevention Idea. About the organization and datas analysis, it was
used 3 conceited categories: Me (graduator), the Other (teacher) and the Object
(the graduation), inspired by Marková (2006) and, from these, the results were: On
the net, the teacher s graduators in health prevention belong to several
hierarchical levels and this difference is not considered by graduation Project. The
graduation objective is to establish the self-care as the graduation for the student
in the social-constructivist perspective, and wish that the teacher manages this
process, constituting and reconstituting their professional of identifying traces
including the preventive education as an item of their educative task, assuming the
co-authorship of this process. However, on teachers education if it opts to the
formation in cascade, from the multiplication of expert s concepts, adopting the
transmissible perspective, without revision of the graduators of identifying traces,
that is kept on the ¨of what¨ standardization and how it must me taught. The
graduator s work social representations are based on functionalist vision, where
the authority is verticalized, guided by the hierarchical logic, aiming at to consist as
orientation for the behavior of the teacher. The relation between groups
emphasizes the dependence, and the action model affirms itself for the carepaternalistic
position === Este estudo teve por objetivo analisar as representações sociais
subjacentes aos conceitos, propósitos e ações desencadeados nos processos formativos
de professores para educação preventiva e promoção de saúde, partindo de um projeto
formativo, em decurso na rede pública do Estado. A perspectiva teórica foi uma
articulação entre as teorias das representações sociais e da mudança social, sob a ótica
da identidade profissional. A abordagem utilizada foi qualitativa, tendo por procedimentos:
a) estudo documental do projeto formativo; e b) entrevistas semi-estruturadas com os
coordenadores da proposta. As representações sociais foram analisadas, a partir das
tensões nos processos de comunicação entre os coordenadores/propositores do
programa e os professores, na construção de uma nova concepção de saúde e
prevenção. Para organização e análise dos dados, três categorias conceituais: Eu
(formador), o Outro (professor) e o Objeto (formação), inspiradas por Marková (2006),
foram utilizadas e, a partir dessas, chegou-se aos seguintes resultados: Na rede pública
de ensino, os formadores de professores em educação preventiva pertencem a vários
níveis hierárquicos e essa diferença não é considerada pelo projeto formativo. A intenção
formativa visa constituir o autocuidado como formação para o aluno, na perspectiva
sócio-construtivista, e pretende que o professor conduza esse processo, constituindo e
reconstituindo seus traços identitários profissionais, de modo a incluir a educação
preventiva como parte de sua tarefa educativa, assumindo a co-autoria desse processo.
Entretanto, na formação do professor se opta pela formação em cascata, a partir da
multiplicação de conceitos de especialistas, adotando a perspectiva transmissiva, sem
clara intenção de revisão dos traços identitários dos formadores, que se mantêm
aprisionados à padronização do quê e como deve ser ensinado. As representações
sociais do trabalho do formador se enraízam na visão funcionalista, na qual a autoridade
é verticalizada, orientada pela lógica hierárquica, visando se constituir como orientação
para a conduta do professor. A relação entre grupos enfatiza a dependência, e o modelo
de ação se afirma pela postura assistencial-paternalista
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