A coordenação pedagógica em uma instituição de ensino superior: significações constituídas pelo coordenador pedagógico sobre o seu trabalho

• Main Author: Melo, Jucélia
• Other Authors: Aguiar, Wanda Maria Junqueira de
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo 2016
• Subjects: Psicologia sócio-histórica; Coordenação pedagógica; Ensino superior; Núcleos de significação; Socio-historical Psychology; Educational coordination; Higher education; Meaning cores; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::FUNDAMENTOS DA EDUCACAO::PSICOLOGIA EDUCACIONAL
• Online Access: https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16198

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jucelia Melo.pdf: 504382 bytes, checksum: 26c7abb8c6580a506982eedf56efe01c (MD5) Previous issue date: 2015-10-02 === This thesis aims to seize the meanings that the Educational Coordinator (EC) atributes to its activity in a HEI in São Paulo. As theoretical-methodological referential, the Socio- Historical Psychology was adopted, to Vigotski being its greatest representative, as well as the historical-dialectical method approach. The research is justified by the fact that in this HEI, the Educational Coordination has a differential role, since this professional is required only in Basic Education, by the law. In addition, he is the mediator between course coordinators, teachers and the institution in the development of educational policy of the HEI undergraduate courses. For data collection, an interview with the EC was made in two stages. After the speeches transcription, the analysis and interpretation of data was preceded, based on the proposal of Aguiar and Ozella (2006, 2013) on the Meaning Cores. In developing the proposal, four meaning cores were established: 1. The importance of the dialectical articulation theory and practice (praxis) as basis for the educational coordinating body activity; 2. The relevance of the Educational Coordinator experience while facilitator of activities with institutional authors; 3. Heterogeneity: the complexity in relationship of the Educational Coordinator with teachers and coordinators of different courses and areas; 4. Educational Coordinator: advisory team support, working conditions and course managers training policy. In closing considerations, an inter-core was made, which concludes that EC, subject of this research, is effectively an able mediator to articulate knowledge among teachers and coordinators. In his work, the importance of teaching practice and the relevance of their previous experience is highlighted, in addition to aspects of evident heterogeneity in relation to their peers, known positively. Special mention to his comment on the importance of institutional support as a facilitator element to the development of his work, besides the confidence atmosphere in which he develops himself. His vision as Coordinator goes beyond the activities that are inherent, as he believes that HEI could establish a course coordinators training policy through specialization or research groups in methodology area. EC expects the expansion of this sector, because it recognizes the importance of this activity as support and educational supervision of coordinators and teachers at HEI === A presente dissertação tem como objetivo apreender as significações que o Coordenador Pedagógico (CP) atribui a sua atividade, numa IES no interior de São Paulo. Como referencial teórico-metodológico adotou-se, principalmente, a Psicologia Sócio- Histórica (PSH), sendo Vigotski seu maior representante, além da abordagem do método histórico-dialético. A pesquisa se justifica pelo fato de que, nessa IES, a Coordenação Pedagógica constitui um diferencial, uma vez que esse profissional é obrigatório, pela legislação vigente, apenas na Educação Básica. Além disso, ele é o mediador entre coordenadores de curso, professores e a instituição no desenvolvimento da política pedagógica dos cursos de graduação da IES. Para levantamento dos dados fez-se uma entrevista com o CP em dois momentos. Após a transcrição das falas, procedeu-se à análise e interpretação dos dados, fundamentadas na proposta de Aguiar e Ozella (2006, 2013) sobre os Núcleos de Significação (NS). No desenvolvimento da proposta foram estabelecidos quatro núcleos de significação: 1. A importância da dialética articulação teoria e prática (praxis) como fundamento para a atividade de coordenadoria pedagógica; 2. A relevância da experiência do Coordenador Pedagógico enquanto facilitador das atividades junto aos atores institucionais; 3. Heterogeneidade: a complexidade na relação do Coordenador Pedagógico com professores e coordenadores de diferentes cursos e áreas; 4. Coordenadora Pedagógica: Apoio da equipe assessora, condições de trabalho e política de capacitação de gestores dos cursos. Nas considerações finais foi feito um inter-núcleo do qual se conclui que o CP, sujeito dessa pesquisa é, efetivamente, um mediador capaz de articular saberes entre os docentes e coordenadores. No seu trabalho, destacam-se a importância da prática docente e relevância de suas experiências anteriores para sua função, além dos aspectos da heterogeneidade evidenciada na relação com seus pares, entendida de forma positiva. Merece destaque especial suas observações sobre a importância do respaldo institucional como um dos elementos facilitadores do desenvolvimento de seu trabalho, além do clima de confiança no qual ele se desenvolve. Sua visão como Coordenadora vai além das atividades que lhe são inerentes, pois entende que a IES poderia estabelecer uma política de capacitação de coordenadores de curso, por meio de especializações ou grupos de pesquisa na área da metodologia. A CP tem como expectativa a expansão do setor, pois reconhece a importância da atividade como apoio e acompanhamento pedagógico dos coordenadores e docentes na IES