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Previous issue date: 2013-03-11 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === INTRODUCTION: The clinical experience has shown the importance of understanding Family
and School in its mutual influence and interdependence in the development of children sent for
speech-language therapy. Thinking the relationships between family and school implies to be
attentive to the modes by which said instances are related and interfere in the subjective
structure and development of a child´s (oral and graphic) language. It also implies to understand
that the language disorder, even in the cases it arises from organic events and marks (either
congenital or acquired), has the crossed influence of the family and school dynamics, in whose
interactions tendencies for the sequence of child´s development is designed. The educational
inclusion policy, which has been consolidating in the regular teaching network along the last
years, points to the need of integrated actions between school, family and professionals dealing
with children presenting language and/or apprenticeships difficulties, said professionals
including the speech-language therapist.
OBJECT: to present and discuss the pertinence of a speech therapy attention to children with
language disorder, by means of an approach that includes the family and the school in the
therapeutically process in a simultaneous form and by means of a triangle between speechlanguage
therapy events of the child, his/her living experiences, routines and family and school
routines.
METHOD: This paper bears a clinical-qualitative nature and was designed by means of a
reflection based on vignettes selected from clinical case records served by the researcher
speech-language therapist, from 2010 to 2011. The utilized material was elaborated along the
therapeutically process, from the records appearing in reports obtained from services to
children, family and the school. The analysis of clinical material making up the vignettes in the
selected cases was supported by the bibliographic review of the thesis, both by speechlanguage
literature that considers the family and school dimension in the infantile development,
or the conceptual operators inspired in a theoretical reference of Winnicott. For such, two
complementary criteria have been followed: the way along the family history axis and the
patient´s social-educational axis, and sections of significant moments favoring unfolding in the
development of the speech-language therapeutic process.
Results: The strategy of simultaneous service to family and school had a direct influence on
the therapeutic process of the patients involved in this study. A significant development of each
child´s behavior was noticed, mainly concerning the oral and/or graphic communication and the
social circulation within the family and school environment.
Final considerations: To think the relationships between the child, family and school, as made
in this paper, implies to build and enhancing an attention able to apprehend the modes through
which said instances go against each other, act in a triangle and interfere in the subjective
structuring and development of the child´s (oral and graphic) language. It also assumes that the
speech-language therapist is willing to deal with the tensions inherent to said constitutive
environments, with the eventual overlapping of roles and functions and with the unavoidable
divergences present and expressed about the infantile development. As we understand it, it is
for the speech-language therapist to perform the important function of providing the family and
the school with a middle way that promotes the acceptance, comprehension and the
collaboration with the other, from the foreign perspective. Such mediation, as a willingness to
live in the middle of instances and persons in a relationship, is what is liable to benefit and
potentialize the child´s development. As the clinical experience has shown, this is possible and
very productive in a large part of cases. === INTRODUÇÃO: A experiência clínica tem mostrado a importância de compreender Família e
Escola em sua mútua influência e interdependência no desenvolvimento das crianças
encaminhadas para atendimento fonoaudiológico. Pensar as relações entre família e escola
pressupõe estar atento aos modos pelos quais essas instâncias triangulam e interferem na
estruturação subjetiva e no desenvolvimento da linguagem (oral e gráfica) da criança. Implica
também compreender que o transtorno de linguagem, mesmo nos casos em que é decorrente
de questões e marcas orgânicas (congênitas ou adquiridas), está simultaneamente
atravessado pela dinâmica familiar e escolar, em cujas interações se desenham tendências
para sequência do desenvolvimento da criança. A política de inclusão educacional, que vem
se consolidando na rede regular de ensino nos últimos anos, sinaliza para a necessidade de
ações integradas entre a escola, a família e os profissionais que lidam com crianças que
apresentam dificuldades de linguagem e/ou aprendizagem, entre eles o fonoaudiólogo.
OBJETIVO: apresentar e discutir a pertinência de uma proposta de atendimento
fonoaudiológico às crianças com transtorno de linguagem, por meio de uma abordagem que
inclui a família e a escola no processo terapêutico, de modo simultâneo e por meio da
triangulação entre acontecimentos da terapia fonoaudiológica da criança, de suas vivências,
rotinas e dinâmicas familiares e escolares.
MÉTODO: Esta pesquisa é de natureza clínico-qualitativa e foi desenvolvida por meio de
reflexão baseada em vinhetas selecionadas a partir de registros de casos da clínica atendidos
pela fonoaudióloga-pesquisadora no período de 2010 e 2011. O material utilizado foi elaborado
ao longo do processo terapêutico, a partir de registros em forma de relatórios obtidos nos
atendimentos à criança, à família e à escola. A análise do material clínico, que compõe as
vinhetas dos casos selecionados, foi subsidiada pela revisão bibliográfica da tese, tanto pela
literatura fonoaudiológica que considera a dimensão familiar e escolar no desenvolvimento
infantil, quanto pelos operadores conceituais inspirados em referencial teórico de Winnicott.
Para tanto, seguimos dois critérios complementares: o percurso ao longo do eixo da história
familiar e do eixo sócio-educacional do paciente; e o recorte de momentos significativos que
favoreceram desdobramentos no desenvolvimento do processo terapêutico fonoaudiológico.
Resultados: A estratégia de atendimento simultâneo à família e à escola influiu diretamente no
processo terapêutico dos pacientes envolvidos neste estudo. Observou-se desenvolvimento
significativo no comportamento de cada criança, sobretudo no que se refere à comunicação
oral e/ou gráfica e à circulação social no ambiente familiar e escolar.
Considerações finais: Pensar as relações entre criança, família e escola, tal como foi feito
nessa pesquisa, pressupõe construir e aguçar uma escuta capaz de apreender os modos
pelos quais essas instâncias incidem umas nas outras, triangulam e interferem na estruturação
subjetiva e no desenvolvimento de linguagem (oral e gráfica) da criança. Também pressupõe
que o fonoaudiólogo se disponha e se prepare para lidar com as tensões inerentes a esses
ambientes constitutivos, com as eventuais sobreposições de papeis e funções, e com as
inevitáveis divergências que se apresentam e se manifestam acerca do desenvolvimento
infantil. Em nosso entender, ao fonoaudiólogo cabe exercer a importante função de propiciar à
família e à escola um caminho pelo meio, que promova o acolhimento, a compreensão e a
colaboração com o outro, com a perspectiva alheia. Essa mediação, como disposição de
habitar o entre das instâncias e pessoas em relação, é o que pode beneficiar e potencializar o
desenvolvimento da criança. A experiência clínica tem mostrado que isso é possível e muito
produtivo em boa parte dos casos
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