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Previous issue date: 2013-03-19 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === This study, conducted in 2011, had the aim to identify and analyze the
literacy strategies developed by an elementary school teacher, in regular
school, which caters to a student with a diagnosis of intellectual disability, based in
the studies of Soares (1998, 2001), with reference to the official orientations to the
concepts underlying the literacy practices, according to the official orientations, and
the specialized literature that define that students can benefit from the regular
processes of teaching if curricular adaptations take effect and be suitable to
their personal characteristics. Then, we selected a literacy teacher with recognized
expertise in a school with social significance as an educational institution of quality.
These criteria aimed to determine which practices are used by a qualified teacher
in this kind of school, in the view that the literacy practices for students with
intellectual disabilities carried out by less qualified teachers, in less organized
schools, shall be less appropriated. The gathering of empirical data was performed
using video recordings and the analysis was based on two axes: the adaptation of
the activities for students with intellectual disabilities and the relationship between
content/form and student performance. The collection of data in empirical field
room of third series, It was performed during an academic semester, by means of
video links were twenty days with duration of thirty minutes, direct observations
recorded in a field diary and the written production of the student with intellectual
disabilities cope classes in Portuguese Language, the analyzes were made on the
basis of two axs: the adaptation of activities for students with intellectual
disabilities; and the relationship between content/form worked and income of the
student. The analyzes were subsidized by Vygotsky, with the concept of mediation,
Ferreiro on code and the representation of language and Bardin with analysis of
the content. The main results found were the failure in identifying the curriculum
adaptation and the failure to use innovative teaching practices, which states that
the teaching strategies used by teachers in the literacy process of students with
intellectual disability are not different from those used with ordinary students. It
became clear that the literacy practices used by teachers reflect a concept of the
written language as a communication code that results in the learning process of
writing as a mechanical way. Therefore, the concept of literacy does not include
the improvement of the language use in order to characterize it as literacy process === Esta investigação, levada a efeito em 2011, teve como objetivo identificar e
analisar as estratégias de alfabetização desenvolvidas por professor do Ensino
Fundamental, no ensino regular, que atende a aluno com diagnóstico de
deficiência intelectual, com base nas contribuições de Soares (1998, 2001),
no que se refere às concepções subjacentes às práticas alfabetizadoras, na
medida em que tanto as orientações oficiais quanto a literatura especializada
definem que, para que esse alunado possa usufruir dos processos regulares de
ensino, é necessário que se efetivem adaptações curriculares adequadas às suas
características pessoais. Para tanto, foi selecionada uma professora alfabetizadora
com reconhecida competência, dentro de uma escola também com
reconhecimento social, como instituição educativa de qualidade. Esses critérios
visaram verificar quais as práticas utilizadas por professor qualificado em escola de
qualidade, na perspectiva de que as práticas de alfabetização com alunos com
deficiência intelectual desenvolvida por professores menos qualificados, em
escolas menos organizadas, deverão ser menos adequadas. A coleta de dados
no campo empírico sala de terceira série, foi realizada durante um semestre letivo,
por meio de videogravações sendo que foram vinte dias com duração de trinta
minutos, observações diretas registradas em diário de campo e as produções
escritas do aluno com deficiência intelectual durantes aulas de Língua Portuguesa,
cujas análises foram efetuadas com base em dois eixos: a adaptação das
atividades para o aluno com deficiência intelectual; e a relação entre
conteúdo/forma trabalhados e rendimento do estudante. As análises foram
subsidiadas por Vygotsky, com o conceito de mediação, Ferreiro sobre código e a
representação da língua e Bardin com análise do conteúdo. Os principais
resultados encontrados foram: a não identificação da adaptação curricular, não
utilização de práticas pedagógicas inovadoras, caracterizando que as estratégias
de ensino utilizadas por professores na alfabetização do deficiente intelectual não
são distintas daquelas utilizadas com as crianças normais. Evidenciou-se que as
práticas de alfabetização utilizadas pelos professores refletem uma concepção da
língua escrita como um código de comunicação e que resultam na aprendizagem
da escrita de forma mecânica. Logo, a concepção de alfabetização não
contempla o aprimoramento do uso da língua de forma a caracterizá-la como
processo de letramento
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