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Previous issue date: 2007-10-19 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === This research is focused on evaluation methodologies as one of the factors for
schooling repetition and drop out, the teacher training for evaluating the students
apprenticeship was investigated. The perspective of the work was understanding the
students qualifications on a Pedagogy course. The work had as references the
aspects related to evaluation theoretical qualifications, the teachers practices and
the procedures that the future teacher aims to develop.
It was selected for the research authors whose studies are related to
apprenticeship evaluation and teacher training as: NÓVOA (1991), CANDAU (1996),
DEMO (1999), PERRENOUD (1999), RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000),
BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001), HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL
(2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002), FRANCO (2004), WORTHEN (2004), and
others.
The research of how evaluation training is taken, in ten schools, was made
through semi-structured interviews. The target group of this research was teachers
specialized in evaluation-related subjects, and their students, who were on the last
course year of Pedagogy.
It was encountered that teachers evaluation qualifications were precarious
due to the division of teaching and evaluation in different subjects, the dichotomy of
theoretical and practical training and the lack of thinking over current themes directly
related to evaluation, like prolonged progression.
Some teachers have innovated through changing strategies and procedures.
Nevertheless, innovating isn t enough. It is necessary to innovate the basic elements
and the attitudes of how assessment is understood.
The thesis was based in information empirically obtained, and it resulted in
considerations focused on rethinking the teacher training on apprenticeship
evaluation === Tendo como foco a avaliação da aprendizagem como um dos fatores da
repetência e da evasão escolar essa pesquisa investigou questões relacionadas à
formação inicial do docente em avaliação educacional. Apresentou como perspectiva
a compreensão da formação dada aos alunos nos cursos de Pedagogia tendo como
referência aspectos relacionados ao desenvolvimento da formação teórica em
avaliação, às práticas desenvolvidas pelo professor e procedimentos que o futuro
docente pretende desenvolver.
A exploração da perspectiva teórica fez-se através da seleção de autores
cujos estudos vinculam-se à avaliação da aprendizagem ou a formação docente
como: NÓVOA (1991), CANDAU (1996), DEMO (1999), PERRENOUD (1999),
RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000), BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001),
HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL (2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002),
FRANCO (2004), WORTHEN (2004), entre outros.
A investigação de como se processava a formação em avaliação, nas dez
instituições de ensino participantes desta pesquisa, teve como base a pesquisa
qualitativa e deu-se por meio da entrevista semi-estruturada. Os sujeitos dessa
investigação foram professores que ministravam disciplinas relacionadas à
avaliação, e alunos, desses professores, que freqüentavam o último ano do curso de
Pedagogia.
Constatou-se que a formação docente em avaliação é precária em
decorrência da segmentação entre ensino e avaliação como objetos distintos, da
dicotomia teoria e prática, da ausência de reflexões sobre temas atuais que
possuem implicações diretas com a avaliação, como a progressão continuada.
Alguns docentes investiram em inovações na prática avaliativa através de
mudanças nas estratégias e procedimentos. Porém, não basta inovar com
procedimentos apenas. É preciso inovar nos fundamentos, nas atitudes, na forma
como se compreende a avaliação.
A partir das informações obtidas do empírico, contrapostas a teoria teceu-se
algumas considerações voltadas ao repensar da formação docente em avaliação da
aprendizagem
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