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Dissertação -Versão para defesa.pdf: 1036219 bytes, checksum: 00e35af094114f0fa180f719462dd199 (MD5) === O presente trabalho investiga as crenças de professores quanto à implementação do Currículo
Mínimo (CM) de Língua Estrangeira (LE), analisando se e como aquelas interferem em sua
prática docente. Objetivando identificar as crenças dos professores informantes em relação ao
CM e analisá-las, os aportes teóricos utilizados foram Abrahão (2006), Barcelos (2007) e
Silva (2010). A pesquisa também investiga as relações entre poder e discurso e, assim, utiliza
como referencial teórico os escritos de Foucault (2004) e da Análise Crítica do Discurso
(ACD). E, como o CM foi elaborado com base na teoria dos gêneros discursivos, tornou-se
necessária uma breve apresentação dos estudos de Marcuschi, (2003) e Schneuwly e Dolz
(2004). Os documentos que orientam (ou orientaram até recentemente) o currículo escolar
brasileiro – a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, LDB, 1996), os Parâmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, PCN, 1998, 1999) e as Orientações Curriculares do Ensino
Médio (BRASIL, OCEM, 2006) – ampararam a pesquisa. O Currículo Mínimo da Secretaria
de Educação do Estado do Rio de Janeiro (RIO DE JANEIRO, CM, 2011, 2012) também foi
apresentado e discutido, uma vez que uma das finalidades dessa dissertação é analisar como
os professores o implementam em sala de aula. Para a análise dos dados foram criadas
categorias de forma a inferir as crenças dos professores informantes no que se refere à
implementação do CM e à sua obrigatoriedade, sua visão quanto aos gêneros discursivos
propostos no documento e o contexto do aluno e, por último, que imagem os professores têm
dos alunos em relação ao processo de ensino-aprendizagem da LE. Foi possível concluir que
as crenças dos professores informantes interferem diretamente no planejamento de suas aulas
e na forma como estas são desenvolvidas, bem como em sua percepção acerca do CM. Apesar
de acreditarem que suas ações se modificaram a partir de suas experiências e vivências, os
docentes seguem utilizando abordagens e métodos tradicionais como a tradução de palavras e
o ensino dedutivo de regras gramaticais. No entanto, independente da forma como
vislumbram suas aulas, quer implementando o CM quer não, é consenso entre os professores
informantes que se faz necessária a reflexão e a reconstrução de sua prática, buscando ações
que visem a formação de alunos críticos e atuantes no mundo social. A interação com o outro
e com o contexto é fundamental não só à formação do indivíduo dentro dos muros da escola,
mas, principalmente, à sua formação como cidadão reflexivo e consciente === This dissertation investigates teachers’ beliefs about the implementation of the Currículo
Mínimo (CM) of Foreign Languages (FL), analyzing if and how their beliefs interfere in their
teaching practices. The theoretical support for the investigation of beliefs came mainly from
Abrahão (2006), Barcelos (2007) and Silva (2010). The research also investigates the
relations between power and discourse, using as reference studies by Foucault (2004) as well
as by several scholars identified with the theories and methods of Critical Discourse Analysis
(CDA). And, since the CM was based upon the theories of discursive genres, this dissertation
also includes a brief presentation of the studies by Marcuschi (2003) and Schneuwly & Dolz
(2004). Brazilian official documents concerning curricular policies, such as the Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, LDB, 1996), the Parâmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, PCN, 1998, 1999) and the Orientações Curriculares do Ensino Médio
(BRASIL, OCEM, 2006), were take into consideration as well. Obviously, the Currículo
Mínimo of the Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro (RIO DE JANEIRO, CM,
2011, 2012) is presented and discussed, since the analysis of how it is implemented is one of
the goals of this research. For the data analysis, we created a few categories which helped
infer the beliefs of the informants as to the implementation of the CM, its mandatory
character, the discursive genres established as syllabus by the document, the social context of
the students, and, finally, the images that teachers create of their pupils as learners of the FL.
We concluded that teachers’ beliefs interfered directly in lesson planning and in the way the
plans were developed in the classroom, as well as in their perception of the CM. In spite of
believing that their teaching practices were modified due to their experiences, the informants
keep on adopting traditional approaches, methods and techniques, such as word translation
and deductive teaching of grammar rules. On the other hand, disregarding of how they
conceive their lessons, the informants agree that both reflection upon and rebuilding of their
practices is necessary, in order to contribute to the education of critical and active students.
The interaction with both other people and the context is essential not only to the education of
the student within the school, but also for his or her education as a conscious, critical citizen
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