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Previous issue date: 2017-10-16 === CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === This thesis aimed to analyze the historical-cultural conditions of the formation of literacy teachers in Brazil, in general, and in a municipal school in Manaus, in particular, in order to promote the appropriation of knowledge about the process of children's literacy in the perspective of formation of conceptual thinking. Specifically, we sought to: a) understand the contributions of the Historical-Cultural Theory to the formation of literacy teachers, as a possibility of explanation and transformation of the investigated reality; b) understand how the formation of literacy teachers in Brazil has been configured, considering the training policies, the conceptions of literacy and its impacts in the construction of the repertoire of knowledge of the teachers of the research; c) evaluate the construction of a collaborative formative process, in which teachers appear as protagonists, reflecting on their historical-cultural constraints, challenges and possibilities. In order to materialize this proposal, an empirical research was carried out, having as research field a municipal school in the city of Manaus and, as subjects, two literacy teachers. It was a research of a qualitative approach, which sought theoretical and methodological foundations in the Historical-Cultural Theory (HCT) and, from its contributions, systematized a methodological design that made it possible to combine research and teacher training, by means of observation, autoscopy (individual and collective), dialogical group and semi-structured interview (individual and collective). Thus, the research revealed that, unlike what it may seem, even though there was an increase in teacher training programs since the 1990s, the training processes have offered little or no opportunity for teachers to advance their knowledge about literacy, it is more like moments of inculcation of the conception of literacy that governs the educational policies in each historical moment. On the other hand, collaborative formative processes, such as that developed in the research, have the potential to promote the formation of concepts necessary to the teaching activity of literacy teachers. However, such potential can only be realized if the concrete conditions necessary for its realization are created. HCT's assumptions about the formation of conceptual thinking and experiences made it possible to envisage the coming-to-be of the training of literacy teachers, in the perspective of humanization. === Nesta tese objetivou-se analisar as condições histórico-culturais da formação de professores alfabetizadores no Brasil, de modo geral, e em uma escola municipal de Manaus, em particular, para promover a apropriação dos conhecimentos sobre o processo de alfabetização das crianças na perspectiva da formação do pensamento conceitual. Especificamente, buscou-se: a) compreender as contribuições da Teoria Histórico-Cultural (THC) para a formação dos professores alfabetizadores, enquanto possibilidade de explicação e transformação da realidade investigada; b) entender como tem se configurado a formação dos professores alfabetizadores no Brasil, considerando as políticas de formação, as concepções de alfabetização e seus impactos na construção do repertório de conhecimentos das professoras da pesquisa e c) avaliar a construção de um processo formativo colaborativo, no qual os professores figurem como protagonistas, refletindo sobre seus condicionantes histórico-culturais, desafios e possibilidades. Para concretizar tal proposta, realizou-se uma pesquisa empírica, tendo como campo de pesquisa uma escola municipal da cidade de Manaus e, como sujeitos, duas professoras alfabetizadoras. Tratou-se de uma pesquisa que buscou fundamentos, tanto teóricos como metodológicos, na Teoria Histórico-Cultural (THC) e, a partir de seus aportes, sistematizou-se um desenho metodológico que possibilitou conjugar pesquisa e formação de professores, por meio da observação, autoscopia (individual e coletiva), grupo dialogal e entrevista semiestruturada (individual e coletiva). Sendo assim, a pesquisa, revelou que, diferente do que possa parecer pelo aumento de programas de formação de professores a partir da década de 1990, os processos formativos têm oferecido poucas ou nenhuma oportunidade aos professores de avançar no conhecimento sobre a alfabetização, configurando-se mais como momentos de inculcação da concepção de alfabetização que rege as políticas educacionais em cada momento histórico. Por outro lado, processos formativos colaborativos, como aquele desenvolvido na pesquisa, têm o potencial de promover a formação dos conceitos necessários à atividade de ensino dos professores alfabetizadores. No entanto, tal potencial só pode se concretizar se forem criadas as condições concretas necessárias à sua realização. Os pressupostos da THC sobre a formação do pensamento conceitual e sobre as vivências possibilitaram vislumbrar o vir-a-ser da formação dos professores alfabetizadores, na perspectiva da humanização.
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