A implementação da educação inclusiva em uma escola no município de Cristalina - GO

• Main Author: Sandra Santos Rocha Baggio
• Other Authors: Gisela Isolde Waechter Streck
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: Faculdades EST 2010
• Subjects: Escola Inclusiva; Educação Especial e Formação de Professores; RELIGIÃO E EDUCAÇÃO; Inclusive School; Special Education and Teacher Training; TEOLOGIA
• Online Access: http://tede.est.edu.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=255

A política de Educação Inclusiva surgiu a partir da Declaração Mundial de Educação para Todos, realizada em Jomtien, na Tailândia em 1990, e o Plano Decenal de Educação para Todos (Brasil, 1993). Esse direito pode ser alcançado por meio da implantação da política nacional de educação especial. Essa mudança de concepção baseia-se nas ideias de que as mudanças estruturais, organizacionais e metodológicas poderão responder às necessidades educacionais dos alunos beneficiando a todos independente de apresentarem qualquer tipo de deficiência. Diante disso, as escolas regulares que se viram diante da tarefa de trabalhar com a diversidade perceberam a necessidade de promover a mudança na conceituação do currículo, na formação dos professores, nos métodos de ensino e também nas atuações e responsabilidades das administrações educacionais. A gestão democrática na escola é caracterizada pelo reconhecimento da importância da participação consciente e esclarecida das pessoas (escola, família e comunidade), nas decisões sobre orientação e planejamento de seu trabalho. Visando assim a democratização do processo pedagógico, a participação responsável de todos nas decisões necessárias e na sua efetivação mediante um compromisso coletivo com os resultados educacionais de qualidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n 9394/96 prevê que para uma gestão democrática é necessário que os sistemas de ensino definam as normas da gestão democrática é necessário que os sistemas de ensino definam as normas da gestão do ensino público na educação básica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola, participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Estes princípios constituem uma das garantias do direito à participação e possibilitam as pessoas a intervir na construção de políticas e na gestão da escola. Trata-se da percepção de que, para funcionar, a escola necessita da adesão de seus usuários, alunos, pais ou responsáveis, aos propósitos educativos a que ela deve visar e essas ações efetivas e que devem redundar para o bom desempenho do estudante. Essa mudança de concepção baseia-se nas ideias de que as mudanças estruturais, organizacionais e metodológicas poderão responder às necessidades educacionais dos alunos beneficiando a todos independente de apresentarem qualquer tipo de deficiência. Observa-se que a construção do convívio democrático na escola é um processo que se realiza no dia-a-dia, com a participação da comunidade escolar e local. A inclusão, embora tendo obstáculos e sendo complexa, é necessária e possível de ser implementada. Esse novo paradigma propõe uma sensibilização de todas as pessoas. Uma atitude positiva da parte dos pais favorece a inclusão escolar e social. A figura da família é de fundamental importância para o desenvolvimento de qualquer indivíduo, especialmente dos portadores de necessidades especiais. === The policy of inclusive education emerged from the World Declaration on Education for All held in Jomtien, Thailand in 1990 and the ten year Plan for Education for all (Brazil, 1993). This right can be achieved by implementing the national policy on special education. This change in design is basead on ideas from the structural changes, organizational and methodological could respond to the educational needs of students benefiting all independent to make any kind of disability. Thus, mainstream schools who have can fronted the task of working with diversity realized the need to promote change in the conceptualization of curriculum, teacher training, teaching methods, and also in the actions and responsabilities of general education. The democratic management in schools is characterized by recognition of the importance of conscious and informed participation of people (school, family and community) in decisions about direction and planning of their work. Thus aiming at the democratization of educational process, the responsible participation of all the necessary decisions and its effectiveness through a collective commitment to quality educational outcomes. The law of Directives and Bases of National Education Law n 9394/96 provides for a democratic management is necessary that the education systems define the norms of democratic management is necessary that the education systems define the norms of democratic management is necessary of school systems to set standards for the norms of democratic education in education basic, in accordance with the peculiarities and according to the following principles: participation of education professionals in the preparation of teaching project for school community participation in school and local school boards or equivalent. These principles constitute a guarantee of the right to participation and enable people to intervene in policy making and management of the school. It is the perception that to work the school requires the adherence of their users, students, parents or guardians in the educational purposes for which it should target those actions and effective and should lead to good student performance. This change in design is based on ideas that the structural changes, organizational and methodological could respond to the educational needs of students benefiting everyone regardless of presenting any type of disability. It is observed that the construction of democratic practice in schools is a process takes place in day-to-day with the school community participation and local levels. The inclusion, despite having obstacles and being complex, is necessary and possible to implement. This paradigm suggests and awareness of all people. A positive attitude from parents, promotes educational and social inclusion. The figure of the family is of fundamental importance for the development of any individual, especially those with special needs.