| Summary: | A formação continuada do professor(a) alfabetizador(a): uma pesquisa-ação apresentou
as características da construção do conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem
e desenvolvimento pessoal e profissional dos alfabetizadores. Essa dissertação contém
elementos da pesquisa-ação, visto que as intervenções e mediações ocorreram durante o
projeto, de maneira que os conhecimentos foram construídos e reconstruídos
coletivamente entre todos os participantes pesquisadores. Nessas condições, objetivei
analisar as contribuições das narrativas-experiências no processo de formação e
autoformação construída coletivamente, descrevendo as relações estabelecidas entre
teoria e prática alfabetizadora. Nesse sentido, os referenciais teóricos adotados
perpassaram dentre outros, por Freire; Nóvoa e Josso. A coleta de dados consistiu dos
relatos orais e escritos, como também das observações in loco. A pesquisa apresenta
resultados que enfatizam as principais contribuições da formação continuada no espaço
escolar, a saber: os relatos/registros/narrativas se transformaram em ferramentas de
reflexão-ação para o grupo; a maioria dos professores já conseguia fazer a relação
teoria-prática dos temas e experiências em sala de aula; no grupo já se destacava um
número significativo de alfabetizadores que narravam sobre suas práticas e
confrontavam com as colegas; a formação instrumentalizou o professor, oferecendo
meios, caminhos para organizar-se em torno dos quatro pilares da aprendizagem:
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver juntos e
explicitou a construção identitária do alfabetizador, assumindo coletivamente o controle
de sua própria prática. Esses resultados assinalam que a utilização das narrativas na
formação continuada é positiva e que a sua continuidade faz-se necessária para que as
remanescentes concepções tradicionais e as práticas de ensino permeadas por
paradigmas conservadores sejam gradualmente superadas. === The continued formation of the teachers alphabetizers: a research-action presented the
characteristics of the construction of the knowledge on the process teach-learning and
personal and Professional development of teachers. This dissertation contains elements
of the research-action, since the interventions and mediations had occurred during the
project, in such a way that the knowledge had collectively been constructed between all
the researchers participants. In these conditions, I objectified to analyze the
contributions of the narrative experiences in the formation process and autofomation
constructed collectively, describing the relations established between theory and
practice literacy. In this direction, the adoption theoretical references went by among
others, for Freire, Nóvoa and Josso. The collection of data consisted of verbal and
writings stories, as well as of the comments in the place. The research presents resulted
that they emphasize the main contributions of the formation in the school space, to find
out: the stories/registers/narratives had transformed into tool of reflection-action for the
group; most of the teachers have already gotten making the theory-practice relation of
the subjects and experiences in classroom; in the group already if detached a significant
number of alphabetizes that they told on its practice and they collated each other; the
formation clear up the teacher, offering means, ways to organize itself around the four
pillars of the learning: to learn to know, to learn to make, to learn to be and to learn to
live together and to make clear the construction of the alphabetizer identity, taking on
collectively the control of its own practice. These results indicate that the use of the
narratives in the continued formation is positive and that its continuity does for that the
remaining traditional conceptions and the practices of teaching permeated for
conservatives paradigms will be overcome gradually.
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