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Previous issue date: 2015-12-18 === CAPES === O método ensino da flipped classroom tem alcançado uma penetração cada vez maior nas mídias e salas de aula pelo mundo. Nos últimos 3 anos os jornais New York Times e Washington Post publicaram um total de 20 artigos relacionados ao tema. A Flipped Learning Network, comunidade online voltada para a divulgação, capacitação e integração de professores interessados na inversão da sala de aula possui mais de 20.000 membros e realizou em julho de 2015 sua oitava conferência anual de flipped, na Universidade Estadual de Michigan. A flipped classroom, ou sala de aula invertida, baseia-se na relocação do papel da palestra instrucional para fora do ambiente escolar, através da utilização de vídeo-aulas online, e na aplicação do dever de casa dentro da sala de aula por meio de atividades cooperativas e colaborativas baseadas na active learrning. O objetivo dessa inversão sala de aula x dever de casa é aproveitar o tempo que seria gasto em sala com a exposição do conteúdo para desenvolver a compreensão desse conteúdo através de atividades mediadas pelo professor. Esse trabalho relata a implementação da flipped classroom para o ensino de conceitos físicos em cinco turmas da primeira série do ensino médio de uma escola pública. Nele, desenvolveu-se um estudo de caso com o objetivo de compreender as percepções dos alunos e do professor frente a esse método de ensino. Recorreu-se para a coleta de dados a instrumentos qualitativos, como entrevistas semiestruturadas e o inquérito por questões abertas e a instrumentos quantitativos como o inquérito por questões fechadas com escala do tipo Likert e a categorização das repostas presentes nas atividades desenvolvidas. O estudo permitiu concluir que: (i) o método de ensino da flipped classroom se provou eficaz para promover motivação ao ensino de física; (ii) as redes sociais demonstraram-se eficientes como um ambiente virtual de aprendizagem; (iii) as atividades baseadas na active learning criaram um ambiente de colaboração para a construção do conhecimento; (iv) os alunos envolvidos neste estudo apresentaram uma dependência considerável da figura do professor para o desenvolvimento das atividades propostas. (v) o método de ensino levou o professor a assumir um papel de mediador na construção do conhecimento. === The flipped classroom is based on the relocation of the role of instructional lecture out
of the school environment, through the use of online video classes, and the
implementation of the "homework" in the classroom through cooperative and
collaborative activities based on active learrning. The goal of this inversion "classroom
vs. homework" is to take advantage of the time that would be spent in the room with
the exposure of the content to develop the understanding that content through activities
mediated by professor. This teaching method has achieved increasing penetration in
the media and classrooms around the world. In the last 3 years the newspapers New
York Times and the Washington Post published a total of 20 articles related to these
topic. The Flipped Learning Network, online community dedicated to the dissemination,
training and integration of teachers interested in flipping the classroom has more than
20,000 members and held in July 2015 its eighth annual Conference of flipped, at
Michigan State University. This research reports the implementation of the flipped
classroom for the teaching of physical concepts related to force and motion in five
classes of first grade high school to a public school. Here, has developed a case study
with the aim to check the applicability of this method of teaching for the physical
education in classes of first grade high school. Resorted to collecting data qualitative
instruments, such as semi-structured interviews and the inquiry open questions, and
quantitative instruments as the investigation closed issues with Likert type scale and
categorization of answers in the activities undertaken. The study made it possible to
conclude that: (i) the flipped classroom teaching method proved effective to promote
motivation in the physics teaching; (ii) social networks have demonstrated efficient as
a virtual learning environment; (iii) activities based on active learning created a
collaborative environment for the construction of knowledge; (iv) students involved in
this study showed a significant dependence of the figure of the teacher for the
development of the proposed activities; (v) the teaching method led the professor to
assume a role of mediator in the construction of knowledge.
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