| Summary: | Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-11-26T19:27:10Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMPUTACIONAL CONTRIBUIÇÕES PARA O.pdf: 1923137 bytes, checksum: 60023b662ffe5b9d5a756eb744dca578 (MD5) === Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2016-01-06T14:29:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMPUTACIONAL CONTRIBUIÇÕES PARA O.pdf: 1923137 bytes, checksum: 60023b662ffe5b9d5a756eb744dca578 (MD5) === Made available in DSpace on 2016-01-06T14:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMPUTACIONAL CONTRIBUIÇÕES PARA O.pdf: 1923137 bytes, checksum: 60023b662ffe5b9d5a756eb744dca578 (MD5)
Previous issue date: 2015 === Neste trabalho, analisamos aspectos relacionados a como a tecnologia computacional é
utilizada no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e como se deu a formação
de professores para utilizar esses recursos. Para tanto, delimitamos os seguintes objetivos
específicos: investigar a utilização da tecnologia assistiva (TA) computacional no âmbito
das salas de recursos multifuncionais (SRM); problematizar as tensões, dificuldades e
possibilidades relacionadas à TA com ênfase na tecnologia computacional para o AEE;
analisar a formação do professor de educação especial para o AEE tendo como recurso a
TA com ênfase na tecnologia computacional, visando à mediação dos processos de
aprendizagem. O aporte teórico deste trabalho foi a abordagem histórico-cultural,
tomando por referência os estudos de Vigotski e seus colaboradores. Trata-se de uma
pesquisa qualitativa que fez uso de diferentes instrumentos metodológicos como, os
grupos focais, o questionário online e a entrevista semiestruturada. Para desenvolvê-lo,
realizamos a coleta de dados em diferentes contextos, começando pelos grupos focais da
pesquisa inaugural do Oneesp, que serviram como dispositivo para esta pesquisa, seguida
da aplicação de um questionário aos professores participantes da pesquisa-formação
desenvolvida como um desdobramento no estado do Espírito Santo da pesquisa inaugural
do Oneesp pelos integrantes do Oeeesp e da aplicação in loco de entrevistas
semiestruturadas com professores de educação especial, de uma SRM do Tipo II. Foram
oitenta e nove professores participantes na pesquisa do Oneesp, trinta professores na
pesquisa-formação do Oeeesp e dois professores para aplicação da entrevista
semiestruturada in loco, respectivamente. Esses dois professores participaram tanto da
pesquisa do Oneesp como da pesquisa do Oeeesp. Analisamos esses três momentos, dos
quais emergiram os apontamentos que nos proporcionaram pensar, com base nas
narrativas orais e escritas dos professores: sua formação para uso da TA computacional;
seu entendimento sobre sua formação para este fim; seus anseios por uma formação mais
direcionada; a forma como utilizam a tecnologia na sala de recursos; seus entendimentos
sobre as dificuldades e possibilidades relacionadas a TA com ênfase na tecnologia
computacional para o AEE. Após essas análises, concluímos que poucos professores que
atuam nas SRM tiveram uma formação que possibilitasse a aplicação das tecnologias
computacionais em sua mediação pedagógica, aliando teoria e prática, com momentos de
formação que privilegiassem os momentos presenciais e em laboratórios, onde possam
interagir com os computadores e suas ferramentas simbólicas. Sem essa familiaridade
com os recursos computacionais, os professores acabam sentindo-se inseguros para
utilizá-los, deixando de potencializar, pela via desses recursos, os processos de ensinoaprendizagem
do aluno com deficiência. Faz-se necessário um investimento nesse tipo de
formação e, mais do que isso, que se viabilize para os professores que atuam ou que
pretendem atuar nas SRM. A partir de uma formação apropriada é possível fazer com que
os professores utilizem os recursos computacionais como mediadores dos processos de
ensino-aprendizagem de seus alunos. === Educational Service Specialist (ESS) and how was the teacher training to use these
features.. For this, we delimit the following specific objectives: to investigate the use of
assistive technology (AT) computational in the context of multifunction resource room
(MRR); discuss tensions, difficulties and possibilities related to the AT with an emphasis
on computer technology for the ESS; analyze the formation of special education teacher
for ESS having as recourse the AT with emphasis on computer technology, in order to
mediate the learning process. The theoretical basis of this work was the historical-cultural
approach, with reference to studies of Vygotsky and his collaborators. It is a qualitative
research that made use of different methodological tools as focus groups, online
questionnaire and the semistructured interview. To develop it, we conducted the data
collection in different contexts, starting with the focus group's of inaugural research
Oneesp, who served as a device to this research, followed by the application of a
questionnaire to teachers participating research-training developed as an expansion in
Espirito Santo state of inaugural research Oneesp by members of the Oeeesp and
application in loco of semi-structured interviews with special education teachers, of the
one MRR type II. Eighty-nine participants were teachers in Oneesp research, thirty
teachers in research-training Oeeesp and two teachers for application of semi-structured
interview in loco, respectively. These two teachers participated both Oneesp the research
as the Oeeesp research. We analyze these three moments, from which emerged the
appointments which provided us think, based on oral and written narratives of teachers:
their formation to use the computational AT; their understanding of their formation for
this purpose; their desire for a more targeted formation; the way they use technology in
the resource room; their understanding of the difficulties and possibilities related to AT
with emphasis on computer technology for the ESS. After this analysis, we concluded
that few teachers who work in the MRR had a formation that would enable the application
of computer technologies in their pedagogical mediation, combining theory and practice,
with moments of training to privilege the presence times and in laboratories where they
can interact with computers and their symbolic tools. Without this familiarity with the
computational resources, teachers end up feeling insecure to use them, failing to enhance,
by means of these features, the teaching-learning processes of students with disabilities.
An investment is necessary in this type of formation and, more than that, which makes
possible for teachers who work or intend to work in MRR. From an appropriate formation
can enable teachers to use computing resources as mediators of the teaching-learning
process of their students.
|
|---|
