| Summary: | Orientadora: Profª Drª Odisséa Boaventura de Oliveira === Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2017 === Inclui referências : f. 193-202 === Resumo: A presente pesquisa tem por objetivo compreender as relações com o saber estabelecidas por estudantes com deficiência intelectual moderada a partir de uma sequência didática sobre o tema Água que contemplou diferentes linguagens, como a imagética, literária, audiovisual, artística (modelagem, artes plásticas e teatral), científica escolar, computacional e o desenho. Procurou-se analisar a relação com o saber nas dimensões epistêmica, identitária e social, conforme propostas por Charlot, aproximando-as da dimensão histórico social do sujeito, com enfoque no processo ensino-aprendizagem, conforme Vigotski e Leontiev, no que se refere ao papel da interação, da mediação e do desenvolvimento de aspectos congruentes aos processos psíquicos superiores. A pesquisa tem como participantes cinco estudantes do sexo masculino, que frequentam uma turma de 3º ano, de uma Escola Especial do município de Curitiba/PR, com faixa etária entre 14 e 16 anos. Para a análise optou-se pela Análise de Conteúdos com base nos estudos de Bardin (2011). Desta análise emergiram nove categorias iniciais (Relação com o material, Relação com as múltiplas linguagens, Relação com os espaços utilizados, Relação com as aprendizagens escolares, Relação pessoal, Relação Interpessoal, Construção pró-social, Construção individual, Construção coletiva), que se agruparam em quatro categorias intermediárias (Dimensão epistêmica, Dimensão identitária, Dimensão social, Dimensão histórico-social do sujeito) e estas originando duas categorias finais (Relação com o saber, Processo ensino-aprendizagem). Essa categorização ressalta que a inserção das múltiplas linguagens no ensino de ciências para estudantes com deficiência intelectual promoveu diferentes formas de materialização dos saberes e contribuiu para a mobilização dos estudantes frente às situações de aprendizagem. O diálogo entre Charlot e Vigotski aponta que uma prática educativa focada no processo de ensino aprendizagem e na aventura intelectual pode estabelecer significativas relações com o saber, quando se considera as capacidades e potencialidades de estudantes com deficiência intelectual. Palavras-chave: Ensino Fundamental. Processo Ensino Aprendizagem. Deficiência Intelectual. === Abstract: This research aims to understand the relations with knowledge established by students with moderate intellectual disabilities from a didactic sequence on the theme Water, which contemplated different languages, such as imagery, literary, audiovisual, artistic (modeling, plastic and theatrical arts) , scientific scholar, computational and the drawing. It was sought to analyze the relationship with knowledge in the epistemic, identity and social dimensions, as proposed by Charlot, approaching them of the historical social dimension of the subject, focusing on the teaching-learning process, according to Vygotski and Leontiev, regarding the role of interaction, mediation and the development of congruent aspects to higher psychic processes. The research has as participants five male gender students, who attend a 3rd grade class, of a Special School of the municipality of Curitiba / PR, with ages between 14 and 16 years. For the analysis it was chosen Content Analysis based on the studies of Bardin (2011). From this analysis emerged nine initial categories (Relation with the material, Relation with the multiple languages, Relation with the spaces used, Relation with the concepts, Personal relation, Interpersonal relation, Pro-social Construction, Individual construction, Collective construction), which were grouped in four intermediate categories (Epistemic Dimension, Identity Dimension, Social Dimension, Historical-social dimension of the subject) and giving rise to two final categories (Relationship with knowledge, Teaching-learning process). This categorization emphasizes that the insertion of multiple languages in science teaching for students with intellectual disabilities promoted different forms of knowledge materialization and contributed to the mobilization of students regarding learning situations. The dialogue between Charlot and Vygotsky points out that an educational practice focused on the process of teaching-learning and on the intellectual adventure may establish meaningful relationships with knowledge when considering the capacities and potentialities of students with intellectual disabilities. Keywords: Elementary Scholl. Teaching Learning Process. Intellectual Disability.
|
|---|
