| Summary: | Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-01T12:22:29Z
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Previous issue date: 1985 === Ce travail a plusieurs objectifs: la recherche des críteres qui condui sent les législateurs à décider l'adoption ou la suppression des langues étrangeres figurant dans les programmes scolaíres; l'identification des idéologies serv~lt de support à ces criteres; l'analyse des objectifs de I' éducation dOImee par l' école et 1 I établissement du degre d' importance de l'apprentissage de la langue étrangere pour la réalisation de ces objec - tifs. Considérant les valeurs qui ont défini les fOrmes d'éducation privilégiées par la société brésilienne à chaque phase de son évolution, nous avons pensé à l'hypothese suivante: l'enseignement de la langue étrangere a-t-il été lié jusqu'à présent au modele poli tique et économique en vigueur? Son adoption ou sa supression dépend-elle des idéologies qui légiti ment et soutiennent l'hégémonie des classes dominantes? - Dans le but de pouvoir répondre à ces interrogations, nous avons fait une recherche sur l'histoire de l'éducation aux différentes époques du Bré sil Colonial, Impérial et Républicain, chacune d'elles étant divisée en pe riodes. Nous avons mis au point une caractérisation politique, économique et socio-culturelle de chaque période, en y identifiant les idéologies dominantes et leurs articulations avec l'éducation. Nous avons défini les savoirs dominants supérieurs' et inférieurs, ainsi que les criteres établis par les classes hégémoniques dans le but de les transmettre à la société • Nous avons aussi étudié les rapports existant entre ces cri teres et 1 I ap - prentissage de la langue étrangere. Nous avons traité de l'omission d'é- 'ducation, à partir de l'imposture du discours des détenteurs du pouvoir de décision, qui proclamaient des valeurs et ne s'y tenaient pas. Nous nous sammes également intéréssée au chemin parcouru par l'enseignement des langues étrangeres depuis 'l'humanisme' jusqu'à la 'technologie' et le rôle qu'elles ont joué d'abord dans la propagation des idées et ensuite dans la transmission des idéologies. Nous avons cherché à évaluer le degré d'in - fluence de notre passé historique dans le domaine de l'éducation, et ceci depuis le colonialisme jusqu'à la construction de notre identité nationale. Nous avons relevé les raisons qui démontrent. que I' apprentissage de di ver ses langues étrangeres connne composantes de la fonnation du patrimoine in=tellectuel et culturel de chaque individu et de .la connnunauté dans son ensemble n'est pas du tout superflu. Nous avons conclu le travail en dénonçant les mécanismes adoptés par les classes hégémoniques dans le but d' empêcher un' 'menaçant' développement inteDectuel du peuple. Naus publierons prochainement del~ recherches déjà réalisées et aUl tentent d'apnorter une solution à chacun des problemes soulevés. L'une traitera du rapport effectifs phéthoriques xqualité de l'enseignement. L'autre aura pour sujet: maitrise de la langue maternelle, organisation de la pensée et nossibilité d'expression dans la langue étran gere étudiée. === Este trabalho propõe-se a pesquisa~ os critérios que impelem os legi~ ladores a determinar a adoção ou a supressão da língua estrangeira nos currículos escolare~; identificar as ideologias que servem de suporte a estes critérios; analisar os objetivos da educação formal e determinar o grau de importância do aprendizado da língua estrangeira na consecuçao destes objetivos. Considerando-se os valores que definiram ,os tipos de educação privil~ giados pela sociedade brasileira nas diferentes fases da sua evolução, le vantou-se a seguinte hipótese: o ensino da língua estrangeira tem sido vinculado ao modelo político-econõmico em vigor. Sua adoção ou supressão articula-se com as ideologias que legitimam e sustentam a hegemonia das classes dominantes. Para comprovar esta hipótese, fez-se um levantamento histórico da edu cação no Brasil Çolonial, Imperial e Republicano e sua divisão em perío - dos. Procedeu~se' a uma caracterização político~econômica e sócio-cultural de cada período, identificando-se as ideologias dominantes e suas articulações com a educação. Definiram-se os saberes dominantes superiores e i!!, feri ores , os critérios estabelecidos pelas classes hegemônicas para a transmissão dos mesmos e suas vinculações com o aprendizado da língua estrangeira. Tratou-se da omissão de educação, a partir da impostura do discurso dos detentores do poder decisório, proclamando valores que nao correspondiam ao seu pensamento e sua ação reais; e do caminho percorrido do 'humanismo' à 'tecnologia', no ensino das línguas estrangeiras, do seu papel de divulgadoras de idéias à transmissão de ideologias. Procurou-se estabelecer de que modo a herança histórica plasmou nosso presente, no d~ IDÍnio da educação, desde o colonialismo até à construção da identidade n~ cional. Identificaram-se razões que recomendam a diversidade de oferta e aprendizado de varias línguas estrangeiras, como componentes, entre outras disciplinas consideradas 'supérfluas', da formação do patrimônio intelectual e cultural de cada indivíduo e da corrn.midade como um todo. Conclui-se denunciando os mecanismos adotados pelas classes hegeIDÔnicas para impedir o crescimento educacional do povo, a fim de que este não se torne uma ameaça a esta hegemonia. Como propostas de solução,serão publicadas duas pesquisas j á realizadas: problema quantidade de efetivos 2Lqualidade de ensino da língua estrangeira e o domínio da língua materna x a organização do pensamento x as possibilidades de produção na língua estrangeira.
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