OS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL NO TRABALHO COM AS CRIANÇAS DE ZERO (00) A TRÊS (03) ANOS SOB A PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL: UM ESTUDO NA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÂNIA

• Main Author: Curado, Márcia Helena Santos
• Other Authors: Araújo, Denise Silva
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: Pontifícia Universidade Católica de Goiás 2016
• Subjects: educação infantil; políticas educacionais; concepções; saberes docentes; early childhood education; educational policies; concepts; knowledge teachers; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Online Access: http://localhost:8080/tede/handle/tede/1226

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Helena Santos Curado.pdf: 591644 bytes, checksum: d6e0325fada5bbc77df6a2ed8799a0e8 (MD5) Previous issue date: 2009-03-12 === The study subject of this dissertation is The teaching knowledge of the children teacher from 0 (zero) to 3 (three) years-old. The general aim is to identify what knowledge teachers of Municipal Education Network of Goiânia, dedicated to children from zero to three years, have demonstrated in their daily practice. The hypothesis points to the following: Knowledge routines dominate the teaching children of this range. The investigation method of the research is dialectical and the kind of research developed was qualitative. The research method used in the case study was the direct observation of two children groups aged 4 (four) months to 01 (one) and 11 (eleven) years old, the Municipal Network already recieve children since four months and their classes are separated by age. The theoretical framework deals with the education history of children (Didonet, 2001; Kuhlmann Jr., 2004; Freire, 1999; Machado, 2002 and Brazil, 2006) the establishment of the day care center as a custody place of poor children (Hansen, n/d; Oliveira, 2002; Freitag, 1979; Soares, 1996; Rosemberg, 1989; Machado, 2002; public politics for early childhood education (Brazil, 1996; Brazil, 1990; Brazil, 1998; Arce, 2001; Cerisara 2003; Saviani, 2008; Goiânia, 2004; et al) the conceptions of children, education, learning, development and teaching work, some of the main scholars of education for children who influenced Modernity (Kishimoto, 2007; Pinazza, 2007; Piaget, 1973; Dewey, 1979; Rousseau, 1999; Montessori, 2004; Yygotsky, 1991; et al). Another topic discussed concerns to the knowledge teachers, based on historical-cultural theory of Vygotsky (2003), some scholars of this approach and early childhood education (Tristão, 2004; Lima, 2001; Davidov, 1988; Triviños, 1987; Oliveira, 2001; Rego, 1995; Wajskop, 2001; Ostetto, 2004; et al). At two Municipal Centers of Childhood Education, the research verified that the children teachers from zero to three years, have demonstrated scientific and practical knowledge, but still unaware the education child peculiarity. === O objeto de estudo desta dissertação é o saber docente do professor de crianças de zero (00) a três (03) anos de idade. O objetivo geral é identificar quais saberes os professores da Rede Municipal de Educação de Goiânia, que se dedicam a crianças de zero a três anos, demonstram possuir na sua prática cotidiana. A hipótese aponta para o seguinte: Os saberes práticos rotineiros predominam no trabalho docente com crianças de zero a três anos de idade. O método de investigação da pesquisa é dialético e o tipo de pesquisa desenvolvida foi a qualitativa, na modalidade estudo de caso, tendo como instrumento de pesquisa a observação direta em dois agrupamentos de crianças com idade de quatro (04) meses a um (01) ano e onze meses, uma vez que a Rede Municipal atende crianças a partir de quatro meses e suas turmas são separadas por idade. O referencial teórico aborda a história da educação de crianças: Didonet (2001), Kuhlmann Jr. (2004), Freire (1999), Machado (2002) e Brasil (2006); a constituição da creche como local de guarda das crianças pobres: Hansen (s/d), Oliveira (2002), Freitag (1979), Soares (1996), Rosemberg (1989), Machado (2002); as políticas públicas para a educação infantil: Brasil (1996), Brasil (1990), Brasil (1998), Arce (2001), Cerisara (2003), Saviani (2008), Goiânia (2004), dentre outros; as concepções de criança, de educação, de aprendizagem, de desenvolvimento e de trabalho docente, de alguns dos principais estudiosos da educação de crianças que influenciaram a Modernidade: Kishimoto (2007), Pinazza (2007), Piaget (1973), Dewey (1979), Rousseau (1999), Montessori (2004), Yygotsky (1991), dentre outros. Outra temática discutida diz respeito aos saberes docentes, tendo como base a teoria histórico-cultural de Vygotsky (2003), de alguns estudiosos desta abordagem teórica e estudiosos da educação infantil: Tristão (2004), Lima (2001), Davidov (1988), Trivinos (1987), Oliveira (2001), Rego (1995), Wajskop (2001), Ostetto (2004), dentre outros. Realizada em dois Centros Municipais de Educação Infantil, a pesquisa constatou que os professores de crianças de zero a três anos possuem saberes práticos e científicos, porém ainda desconhecem a especificidade da educação infantil.