Métodos ativos de aprendizagem: o uso do aprendizado baseado em problemas no ensino de logística e transportes.

• Main Author: CARDOSO, Igor de Moraes
• Language: Portuguese
• Published: 2011
• Online Access: http://repositorio.unifei.edu.br/xmlui/handle/123456789/1242

Submitted by repositorio repositorio ([e-mail]) on 2018-05-08T19:22:08Z No. of bitstreams: 1 dissertacao_0038855.pdf: 2066894 bytes, checksum: 9c9e04fce9fa41aee3938c67c5709f22 (MD5) === Made available in DSpace on 2018-05-08T19:22:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_0038855.pdf: 2066894 bytes, checksum: 9c9e04fce9fa41aee3938c67c5709f22 (MD5) Previous issue date: 2011-12 === Diversas formas de ensino têm sido avaliadas por pesquisadores preocupados em obter mais dos alunos (conhecimento, habilidades e atitudes). Uma dessas abordagens diz respeito ao uso de atividades práticas em sala de aula. Essa abordagem prática é encontrada em diversas teorias de aprendizado, associada ao uso de estudos de caso, à resolução de problemas, ao uso de jogos etc. O aprendizado baseado em problemas (ABP ou PBL – do inglês problem-based learning) é uma dessas abordagens, e que pode ser descrito como o método de ensino em que os alunos aprendem através da resolução de problemas complexos que não têm uma única resposta correta. Os alunos trabalham em grupos colaborativos para identificar o que precisam aprender a fim de resolver o problema, se envolvem na autoaprendizagem, aplicam seus conhecimentos e refletem sobre o que aprenderam. O objetivo do trabalho é analisar a efetividade do ABP no ensino de Engenharia da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI), mais especificamente no curso de Logística e Transportes. A pesquisa se desenvolve através do método da pesquisa-ação, com o uso de processos qualitativos, como observações, e de processos quantitativos, com o emprego da Análise Fatorial, do Alfa de Cronbach e da Regressão Linear. Para a análise quantitativa é utilizado parte de um modelo proposto por Kanet e Barut (2003). Um primeiro ciclo foi conduzido em sala de aula na pós-graduação e as atividades foram desenvolvidas na graduação. Os resultados mostraram a efetividade do método através das observações realizadas e confirmaram a hipótese do modelo proposto, através de questionário respondido pelos alunos e da análise quantitativa destes dados. Os alunos consideraram este método mais dinâmico e motivador que aulas expositivas, que promove uma visão diferente sobre uma mesma situação, porém reconheceram que demanda mais tempo, o que entra em conflito com outras atividades curriculares e estágios. O docente considerou a aula mais dinâmica e desafiadora para todos, mas também mais imprevisível, pela possibilidade do levantamento de questões conceituais desconhecidas para o docente. O docente acredita que domínio do conteúdo e experiência em sala de aula são importantes para uma atuação bem sucedida do método. O fato de que problemas reais podem ser cativantes pode constituir uma fonte de recursos para profissionais de educação. Entretanto, problemas com objetivos educacionais e motivadores precisam ser cuidadosamente construídos para fornecer uma experiência atraente, bem como suportar o aprendizado adequado ao aluno.