| Summary: | 166 f. === Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-06-26T13:49:24Z
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Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) === Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) === Made available in DSpace on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) === Este trabalho, fruto de pesquisa de cunho etnográfico e colaborativo, na área da Lingüística Aplicada, descreve os significados que o “erro” assume, no processo de aprendizagem da
escrita, para a alfabetizadora e para os alfabetizandos jovens e adultos do programa de alfabetização REAJA da Secretária de Educação do município de Vitória da Conquista –BA.
O estudo realizado utilizou notas de campo, diário da alfabetizadora, entrevistas, gravações de
aulas, observações participantes como instrumentos de pesquisa, durante o período de três meses, entre os anos de 2004 e 2005. Na análise desses instrumentos, estabeleceu-se nas
representações constituídas nessa comunidade escolar, algumas implicações entre o “erro” e a
escrita, visto que há uma imagem de “escrita correta” nessa classe de alfabetização, pois a “a
escrita só é escrita se for correta”. No cotejo desses dados, foi necessária a utilização de várias
áreas de conhecimento, dentre elas, a pedagogia crítica (GIROUX; McLAREN, 2000;
FREIRE, 2001, 2002a, 2002b, 2003), a antropologia (GEERTZ, 1989), a sociolingüística
(ÁLEONG, 2001; REY, 2001; MATTOS E SILVA, 2001), estudos do letramento (STREET,
1984; BARTON, 1994; BARTON; IVANIC, 1991), que possibilitaram a escolha de duas
categorias de análise, descritas no segundo capítulo, medo de errar e tratamento pedagógico.
Tais categorias revelam que as concepções sobre o “erro”, nessa comunidade escolar, são
fruto do imaginário social sobre uma “língua escrita correta”, corroborando para uma “tensão”
entre práticas de letramento instituintes e instituídas (CASTORIADIS, 2000), que produz uma
relação “conflituosa” entre a escrita e os agentes sociais, interferindo, pois, na aprendizagem
da escrita. === Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2006.
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