Professora de biblioteca e a tertúlia literária dialógica: desafios e transformações

A biblioteca está presente nas instituições escolares há muito tempo. Porém, pesquisas na área apontam que este, ainda hoje, é um espaço esquecido dentro da escola, visto apenas como um depósito de livros e um lugar de castigo. Em contrapartida, estudiosos do assunto afirmam que, se a biblioteca...

Full description

Bibliographic Details
Main Author: MAGALHÃES, Amanda Chiaradia
Other Authors: GIROTTO, Vanessa Cristina
Format: Others
Language:Portuguese
Published: Universidade Federal de Alfenas 2017
Subjects:
Online Access:https://bdtd.unifal-mg.edu.br:8443/handle/tede/925
Description
Summary:A biblioteca está presente nas instituições escolares há muito tempo. Porém, pesquisas na área apontam que este, ainda hoje, é um espaço esquecido dentro da escola, visto apenas como um depósito de livros e um lugar de castigo. Em contrapartida, estudiosos do assunto afirmam que, se a biblioteca escolar for utilizada na dimensão pedagógica, pode vir a ser um instrumento potente para colaborar no ensino e na aprendizagem das crianças. Há, no cenário atual, algumas políticas públicas que caminham nesse sentido e afirmam que a biblioteca escolar pode potencializar o ensino e a aprendizagem, principalmente da leitura. Contudo, não há ainda uma regulamentação sobre as atribuições do cargo do(a) profissional da biblioteca escolar, o que gera um impasse sobre as práticas que ocorrem no interior deste espaço. Por vezes, essas práticas tratam a leitura de forma mecânica, afastando o(a) pequeno(a) leitor(a) do mundo da leitura. Na vertente da aprendizagem dialógica conceito que adotaremos nesse trabalho, entre as atuações educativas de êxito, estudadas em âmbito internacional, há a proposta de tertúlia literária dialógica, que é uma prática compartilhada de leitura que, entre outras singularidades, por meio da leitura de literatura clássica intersubjetiva, potencializa a aprendizagem. A partir desses pressupostos, realizamos a formação de uma professora do uso de biblioteca em aprendizagem dialógica e também implementamos a atividade de tertúlia literária dialógica no seu espaço de trabalho, de modo a buscar romper com a leitura mecanizada que acontecia ali. Assim, procuramos responder à seguinte questão: Quais são os impactos que a formação da professora de biblioteca em aprendizagem dialógica gera no seu espaço de atuação? Para tanto, realizamos a coleta de dados, que aconteceu no segundo semestre de 2015, também por um viés comunicativo, utilizando a metodologia comunicativa de investigação. Utilizamos, como instrumentos de coleta de dados, as observações comunicativas durante a realização da Tertúlia Literária Dialógica no espaço da biblioteca, bem como os relatos comunicativos e grupo de discussão com a professora participante. As análises referem-se às dimensões transformadora e exclusora, próprias da metodologia adotada. De maneira geral, os elementos apontaram que as práticas dialógicas vêm ao encontro do que é proposto nos documentos oficiais e colabora com a reorganização do espaço da biblioteca. A formação da professora em aprendizagem dialógica supriu uma necessidade anterior e possibilitou a reorganização da sua prática, transformando a biblioteca em um espaço de maior interação e aprendizagem. Foi possível notar também uma melhora no quesito instrumental e de convivência dos(as) alunos(as), bem como uma ampliação no diálogo com a gestão escolar. No que tange aos elementos exclusores, apontamos as dificuldades iniciais em estabelecer um reconhecimento da importância da biblioteca e da função da professora deste espaço; a falta de exemplares de literatura para realização da prática dialógica; dificuldades quanto ao apoio dos demais docentes da escola para realização da atividade. Como apontamos, as práticas dialógicas representaram um potencial para a reorganização do espaço da biblioteca e da ampliação de interações mais respeitosas. === The library has been in school institutions for a long time. However, research in the area points out that this is still a forgotten space within the school, still seen as just a deposit of books and a place of punishment. On the other hand, scholars of the subject also say that if the school library is used in the pedagogical dimension, it can be a powerful tool to collaborate in the teaching and learning of children. There are, in the current scenario, some public policies that go in that direction and affirm that the school library can enhance teaching and learning, especially reading. However, there is still no regulation on the role of the school library professional, which creates a deadlock over the practices taking place within this space. Sometimes these practices treat reading mechanically by keeping the reader away. In the area of dialogic learning, among the successful educational activities studied internationally, there is the proposal of Dialogic Literary Gathering. In this practice, among other singularities, classical literature is read in a shared way. Scientific studies come, over the years, demonstrating the benefits that this way of sharing reading has been demonstrating. Thus, we developed a teacher of the use of a library in dialogic learning and also implemented the activity of Dialogic Literary Gathering, in its work space, in order to seek to break with the mechanized reading. In this context, the research seeks to answer the following question: What are the impacts that the formation of the library teacher in dialogic learning generates in its space of action? To do so, we performed the data collection, which happened in the second half of 2015, also for a communicative bias, using the communicative methodology of investigation. We used as data collection instruments: the communicative observations during the realization of the dialogic reading in the space of the library, as well as the communicative reports and discussion group with the participating teacher. The analyzes refer to the transformative and exclusionary dimensions, typical of the methodology adopted. In general, the elements pointed out that the dialogical practices meet the requirements of the official documents and collaborate with the reorganization of the library space. The teacher's training in dialogic learning provided an earlier need and allowed the reorganization of her practice. It was also possible to notice an improvement in the instrumental aspect and the coexistence of the students, as well as an increase in the dialogue with the school management. Regarding to the exclusionary elements, we had difficulties in establishing a recognition of the importance of the library and the role of the teacher of this space; The lack of literature for the realization of dialogical practice; Difficulties in the support of other school teachers to carry out the activity. As we pointed out, the dialogical practices represented a positive way for the reorganization of library space and enlargement of more respectful interactions. === Programa Institucional de Bolsas de Pós-Graduação - PIB-PÓS