國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係

• Main Author: 林偉文
• Language: 中文
• Published: 國立政治大學
• Online Access: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22G91NCCU3542012%22.

國立政治大學九十學年度第二學期博士論文摘要 院系所組別：教育系博士班 論文題目：國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係 指導教授：吳靜吉博士、詹志禹博士 研究生：林偉文 [論文摘要內容] 教學需要創意，是一個無庸置疑的命題，而在當今教育改革與知識經濟的時代趨勢中，就益加凸顯創意教學的重要性，本研究從Csikszentmihalyi的系統理論出發，探討影響教師創意教學的相關因素，Csikszentmihalyi認為創造產品的產生，主要受到「領域」、「學門、組織或行業」、「個人」三個次系統的互動所影響，因此本研究從「關於教師學習的組織文化」、「關於創意教學與創造力培育的組織文化」、「教師創意教學潛能」三個部分來探討影響教師創意教學的相關因素。在本研究中，教師的「創意教學表現」主要從兩個方面進行測量︰(1)教師自陳創新教學行為，即是教師在自陳量表上所反應出的創新教學行為；(2)創意教學經驗，由教師回憶過去一年內的創意教學經驗，由專家共識評量其創意程度。 「關於教師學習的組織文化」方面，包含「共享價值」、「知識分享與資訊流通」、「深度對話」、「合作」、「組成或參與知識社群」、「經營管理支持」、「學習結構與管道」等七個變項，其中「學習結構與管道」又包含「有助於取得知識」、「有助於內化知識」兩類學習結構與管道，而此兩類學習結構與管道又分為「學校提供」與「個人參與」兩個向度。 「關於創意教學與創造力培育的組織文化」方面，包含「學校經營者對創意教學與創造力培育的態度」，與「同儕教師對創意教學與創造力培育的態度」，分別以121位中小學儲訓校長為對象的因素分析結果各得到「學校經營者重視鼓勵創意教學與創造力培育」、「學校經營者對創意教學與創造力培育的支持」與「同儕教師重視鼓勵創意教學與創造力培育」、「同儕教師對創意教學與創造力培育的負面態度」等因素。 在「教師創意教學潛能」方面，包含「教學省思行為」、「學習者中心教學信念」、「創意教學內在動機」、「教學擴散思考能力」四個變項，經預試因素分析，在「學習者中心教學信念」方面，得到「支持每一個學習者」與「多元學習」兩個向度，在「創意教學內在動機」方面，得到「教學福樂經驗」與「樂於接受挑戰與開放經驗」兩個向度。 本研究以三峽國民教師研習會121中小學儲訓校長為對象進行預試，分析量表信效度後，進行正式施測，正式施測以233住中小學教師為受試對象，其中男教師58位，女教師175位，國中教師75位，國小教師158位。以相關分析、多元迴歸分析、徑路分析、典型相關分析與線性關係結構分析(LISREL)，驗證與探討本研究假設，結果發現︰ 一、「關於教師學習的組織文化」與創意教學的關係 （一）教師知覺學校越具有重視教師學習的共享價值，則教師有越高的創新教學行為。 （二）學習結構與管道方面， 1.學校提供越多有助於內化知識的學習結構與管道，則教師有越高的創新教學行為。 2.個人參與越多有助於取得知識的學習結構與管道，教師有越高的創新教學行為。 3.個人參與越多有助於內化知識的學習結構與管道，則教師有越高的創新教學行為。 4.學校提供或教師參與有助於內化知識的學習結構與管道，對增進「創新教學行為」的影響顯著高於「有助於取得知識的學習結構與管道」。 （三）在知識分享與合作方面， 1.教師知覺教師問有越高的「知識分享與資訊流通」，則教師有越高的創新教學行為。 2.教師知覺教師問有越高的「深度對話」，則教師有越高的創新教學行為。 3.教師知覺教師間有越高的「合作」，則教師有越高的創新教學行為。 4.教師知覺學校申教師有越高的「組成或參與知識社群」，則教師有越高的創新教學行為。 5.在教師「知識分享與合作」中，以「組成或參與知識社群」對創新教學行為最有預測力，學校中教師越能組成或參與知識社群，則教師有越高的創新教學行為。 （四）教師知覺到學校在經營管理上越支持教師的學習，則教師有越高的創新教學行為。 （五）在「關於教師學習的組織文化」各變項中，從「學校提供」的角度來看，學校提供教師越多有助於內化知識的學習結構與管道，以及學校中有越多組成或參與知識社群的情形，則教師有越高的創新教學行為。 （六）在「關於教師學習的組織文化」各變項中，從「個人參與」的角度來看，教師個人參與越多有助於內化知識的學習結構與管道則教師有越高的創新教學行為。 （七）從「學校提供」的角度以LISREL進行徑路分析的結果發現，「學校提供教師有助於內化知識的學習結構與管道」、「共享價值」、「學校經營管理對教師學習的支持」，尤其是當學校越具有重視教師學習的「共享價值」時，教師之間會有越高的「知識分享與資訊流通」、「合作」與「深度對話」，當教師問有越高的「知識分享與資訊流通」、「合作」、「深度對話」，則教師問越能夠「組成或參與知識社群」，而有越高的創新教學行為。 （八）同時從「個人參與」與「學校提供」的角度以LISREL進行徑路分析的結果發現，學校越重視教師學習的「共享價值」，也在經營管理上提供教師越多的支持，則教師之間有越高的「知識分享與資訊流通」、「合作」與「深度對話」，當教師問有越多的知識分享、對話與合作，則教師也有越多「組成或參與知識社群」的情形，因而促進教師參與越多有助於內化知識的學習結構與管道，使教師有更多機會內化教學領域知識，則教師有越高的創新教學行為。 （九）「關於教師學習的組織文化」各變項與「創意教學經驗」之間並沒有顯著相關存在。 二、關於創意教學與創造力培育的組織文化與創意教學表現的關係 （一）學校經營者越重視鼓勵創意教學與創造力培育，則教師有越高的創新教學行為。 （二）學校經營管理者在實務上越支持創意教學與創造力培育，則教師有越高的創新教學行為。 （三）同儕教師越重視鼓勵創意教學與創造力培育，則教師有越高的創新教學行為。 （四）同儕教師對創意教學與創造力培育的負面態度，與創新教學行為沒有顯著關係。 （五）在「關於創意教學與創造力培育」各變項中，以「學校經營者重視鼓勵創意教學與創造力培育」對「創新教學行為」最有預測力，在組織文化中，若學校經營者越重視鼓勵創意教學與創造力培育，則教師有越高的創新教學行為。 （六）「關於創意教學與創造力培育的組織文化」與「創意教學經驗」沒有顯著相關。 三、「教師創意教學潛能」與創意教學的關係 （一）教師越能對自己的教學進行省思，則教師有越高的創新教學行為。教師的教學省思行為與創意教學經驗沒有顯著相關。 （二）教師在教學上越傾向學習者中的教學信念，則有越高的創新教學行為。 1.教師越傾向認為教學上應「支持每一個學習者」，則教師有越高的「創新教學行為」與「創意教學經驗」，也就是在自覺的創新教學與實際創意教學產品都有越高的表現。 2.教師越傾向認為教學與學習是多元的，則教師有越高的創新教學行為與創意教學經驗」，也就是在自覺的創新教學與實際創意教學產品都有越高的表現。 （三）教師具有越高的創意教學內在動機，則教師有越高的創新教學行為。 1.教師在教學中感受到越高的「福樂經驗」，則教師有越高的創新教學行為。 2.教師有越高的「接受挑戰與開放經驗」的內在動機，則教師有越高的創新教學行為。 3.教師的創意教學內在動機與創意教學經驗沒有顯著相關。 （四）教師有越高的教學擴散思考能力，則教師有越高的創意教學經驗，但教學擴散思考能力與「創新教學行為」並沒有顯著相關。 （五）在「教師創意教學潛能」各變項中，以「教學福樂經驗」與「接受挑戰與開放經驗」對創新教學行為有最高的預測力，教師有越高的創意教學內在動機，則在創新教學行為上有越高的表現。 （六）在「教師創意教學潛能」各變項中，以「多元學習」的學習者中心教學信念與「教學擴散思考能力」對創意教學經驗有最高的預測力，也就是教師在教學上越傾向於認為教學與學習是多元的以及有越高的教學擴散思考能力，則教師有越高的創意教學經驗。 （七）「教學創意潛能」對「創新教學行為」的LISREL徑路分析結果發現，教師越傾向於認為教學應「支持每一個學習者」與「多元學習」則比較會對自已的教學進行省思，促教師越會對自己的教學進行省思，也會有越高的「教學福樂經驗」及「樂於接受挑戰與開放經驗」的內在動機，因而也有較高的創新教學行為 。 （八）「教學創意潛能」對「創意教學經驗」的LISREL徑路分析結果發現，內在動機越高的教師，也就是在教學上越有福樂經驗及樂於接受挑戰與開放經驗，則越會對自己的教學進行反思，因而也比較會傾向對教學採「支持每一個學習者」與「多元學習」的學習者中心教學信念，而越傾向「多元學習」的教師，在創意教學經驗上也會有越高的表現。 四、「學校組織文化」、「教師創意教學潛能」與創意教學的關係 （一）在組織文化因素、教師創意教學潛能對創新行為的影響方面，以「教學福樂經驗」、「個人參與有助於內化的學習結構與管道」、「樂於接受挑戰與開放經驗」對教師的創新教學行為最有預測力，表示教師有越高的「教學福樂經驗」、「樂於接受挑戰與開放經驗」的內在動機，並且也有越高的參與內化知識的學習，則有越高的創新教學行為。 （二）組織文化因素與教師創意潛能對教師創意教學表現的交互作用，在本研究中並沒有得到驗證。 （三）「組織文化因素」與「創意教學潛能」對「創新教學行為」的LISREL徑路分析結果發現，學校經營者與同儕教師越重視鼓勵創意教學與創造力培育，則學校中也會越重視教師學習，因而教師之間也會有越高的「知識分享與流通」、「合作」與「深度對話」，進而也越能組成或參與知識社群，而知識社群的參與與互動，也使教師參與越多有助於內化知識的學習結構與管道，當教師參與越多有助於內化知識的學習，則會對自已的教學有越多的省思，以及越高的「教學福樂經驗」與「樂於接受挑戰與開放經驗」，因而也有越高的創新教學行為。 （四）「組織文化因素」與「創意教學潛能」對「創意教學經驗」的LISREL徑路分析結果發現，學校經營者與同儕教師越重視鼓勵創意教學與創造力培育，則學校中也會越重視教師學習，因而教師之間也會有越高的「知識分享與流通」、「合作」與「深度對話」，進而也越能組成或參與知識社群，而知識社群的參與與互動，也使教師參與越多有助於內化知識的學習結構與管道，當教師參與越多有助於內化知識的學習，則會對自己的教學有越多的省思，以及越傾向「多元學習」與「支持每一個學習者」的學習者中心教學信念，當教師有越傾向「多元學習」的學習者中心教學信念，則教師有越高的創意教學經驗。 （五）組織文化因素與創意教學潛能及創新教學行為的典型相關分析發現，學校組織文化「提供教師越多有助於內化知識的學習結構與管道」、教師也「參與越多有助於內化知識的學習結構與管道」，學校中有越多「組成或參與知識社群」的行為，且「學校經營者越重視鼓勵創意教學與創造力培育」，則學校教師有越多的「教學省思行為」、「教學福樂經驗」、也越「樂於接受挑戰與開放經驗」，並且有越高的「創新教學行為」。 最後，本研究根據研究結果對實務與未來研究提出建議。