大學生目的感取向、 學生學習投入、自我調整學習的關係

• Main Author: 巫幼芸
• Language: 中文
• Published: 國立政治大學
• Subjects: 目的感; 學習投入; 自我調整學習; the sense of purpose; student engagement; self-regulated learning
• Online Access: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22G1011520131%22.

本研究旨在探討大學生目的感、學生學習投入與自我調整學習之間的差異與相關。首先，以性別、年級、就讀學校性質及學校區域等因素瞭解現今大學生的目的感現況，並探討不同目的感之大學生，其在學習投入與自我調整學習之間的差異情況，最後，分析目的感層面、學生學習投入與自我調整學習三者之間的關係。 研究對象為臺灣北、中、南、東四個地區449位大學生，研究工具包含「大學生目的感量表」、「學生學習投入量表」及「自我調整學習」三部分，並以描述性統計、單因子變異數分析(ANOVA)、多變量變異數分析(MANOVA)及路徑分析(Path analysis)等研究方法進行統計分析。 主要研究結果如下： 1. 臺灣大學生之目的感以「疏離者」居多，而「有目的感者」次之，「三分鐘熱度者」最少。 2. 大學生目的感中，具有「宗教信仰」、「常參與宗教信仰的活動」、「家庭管教態度為開明權威」或「常參加社團活動」的學生具有較強烈的目的感。 3. 在大學生的學習投入程度中，以「有目的感者」表現做好，「疏離者」表現最差。不同目的感取向的大學生，在學習投入方面也有所不同；在「學習投入」總量表、「合作共學」分量表及「反思與整合學習」分量表中，「三分鐘熱度者」及「空有夢想者」表現較「疏離者」好。另外，在「自我學習策略」分量表之中，也呈現「三分鐘熱度者」表現較「疏離者」佳。 4. 大學生之自我調整學習狀況，以「有目的感者」表現最好，「疏離者」表現最差。此外，不同目的感取向的大學生，在自我調整學習方面也有所不同。在「自我調整學習」總量表、「努力堅持策略」分量表及「環境建構策略」分量表中，「三分鐘熱度者」的表現較「疏離者」良好；而在「自我調整學習」總量表、「努力堅持策略」分量表、「表現目標導向策略」分量表及「時間管理策略」分量表中，「空有夢想者」的表現較「疏離者」良好。 5. 學校環境越支持程度越高者，其學生就越具有明確的目的感。而目的感越高的學生，也會更投入於學習之中。此外，學生參與同儕合作程度越高者，監控自我的學習歷程的意願也就越高。 最後，本研究將針對上述研究結果進行討論，並提出具體之建議，以做為目前實務工作及未來研究之參考。