教師教學研究空間規劃之研究-以桃園縣國民小學為例

• Main Author: 薛芳芸
• Language: 中文
• Published: 國立政治大學
• Subjects: 學校建築; 教師教學研究空間; 學校空間規劃
• Online Access: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22G0087152026%22.

本研究主要探討桃園縣國小教師教學研究空間，分析教師教學研究活動與學校空間的關係，解析教師教學研究空間規劃的理念與現狀，做為未來學校規劃之參考。研究方法分為三個部分：（1）問卷調查以桃園縣52所國小教師為對象，瞭解教師教學研究活動的現狀、教師教學研究空間使用感受、教師教學研究空間使用情形、對未來教師教學研究空間的需求；（2）觀察以6所桃園縣國小為對象，以行政區域、班級數與創校年代作為選取依據，瞭解目前教師教學研究空間規劃現狀及使用情況；（3）訪談以觀察的6所學校為對象，利用開放式問題探析在教師教學研究空間的使用情形與教師教學研究空間的困境兩大主軸上，6所國小教師教學研究空間規劃理念，與教師教學研究空間的規劃、管理維護、使用上的問題、使用情況、對未來教師教學研究空間規劃的建議。蒐集工具包括問卷、訪談表、學校平面圖、錄音機與數位相機。在資料分析上，觀察與訪談部分以描述性的方式記錄，佐以圖片說明；問卷調查結果則以次數百分比、算數平均數、多變量變異數分析、單因子變異數分析、Cochran Q考驗、卡方考驗。研究結果如下： 一、教師教學研究活動的現狀:（一）教師經常進行的教師教學研究活動依序為作業批改、正式小組討論及網路資源學習與搜尋。（二）兼任行政教師最常進行的教師教學研究活動為網路資源學習與搜尋，科任與級任教師則是作業批改。（三）約六成的教師把多數的課餘時間投入教師教學研究活動。（四）投入九成課餘時間在教師教學研究活動者以女性教師、級任教師為最多，民國80年以後創校的學校教師投入九成課餘時間在教師教學研究活動者多於民國80年以前創校的學校教師。 二、教師教學研究空間的使用感受：（一）教師大致同意學校提供的教師教學研究空間能讓教師覺得教師專業被尊敬，並能增進、滿足以及吸引教師使用。（二）民國80年以後創校的學校教師更認為學校所提供的教師教學研究空間能滿足教師需求。（三）男性教師、民國80年以後創校的學校教師、將九成課餘時間投入教師教學研究活動的教師更認同學校所提供的教師教學研究空間能讓教師覺得專業角色被尊重。（四）民國80年以後創校的學校教師、外校年資在五年以內的教師更認為學校所提供的教師教學研究空間能增進教師教學研究表現。（五）男性教師、兼行政教師與科任教師、民國80年以後創校的學校教師更認同學校所提供的教師教學研究空間能吸引教師使用。（六）教師對圖書館（室）的滿意度最高，最肯定整體教師教學研究空間的設置位置。（七）民國80年以後創校學校的教師在辦公室的空間大小、教室教師區的設置位置、圖書館（室）的設置位置及空間大小、教材製作室的空間大小等五方面的滿意度較高；外校年資5年以上的教師在辦公室的設施功能適用度、會議研討室的設置位置及空間大小、設施種類數與設施功能適用度等五方面的滿意度較高。 三、教師教學研究空間的使用情形：（一）教師經常在辦公室進行或認為適合進行的教師教學研究活動是作業批改、正式小組討論與教材編擬。（二）除作業批改與教材編擬外，兼行政教師在辦公室也常進行或也認為適合進行網路資源學習與搜尋，科任教師是教具製作，級任教師則是正式小組會議。（三）教師在教室的教師區經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是作業批改、教材編擬、課業輔導。（四）除作業批改與教材編擬外，級任教師在教室的教師區也常進行或也認為適合進行課業輔導；低年級教師在教室的教師區亦常進行或也認為適合進行教具製作。（五）教師在圖書館（室）經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動依序為專業閱讀、網路資源學習與搜尋、正式小組討論。（六）專業閱讀是各職務與任教年級教師在圖書館（室）經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動。（七）教師在會議研討室經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是正式小組討論、專題演講與非正式團體的專業會談。（八）除正式小組會議與專題演講外，低、高年級級任教師在會議研討室也常進行或也認為適合進行的教師教學研究活動為非正式團體的專業會談，中年級教師則是影片欣賞。（九）教師在交誼廳經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是非正式團體的專業會談、正式小組會議與影片欣賞。（十）教師在教材製作室經常進行或認為適合進行的教師教學研究活動是教具製作、教材編擬與網路資源學習與搜尋。（十一）教師常使用的教師教學研究空間依序為辦公室、教室的教師區與圖書館（室）。（十二）兼行政教師與科任教師常使用教師教學研究空間依序是辦公室、圖書館（室），級任教師則是辦公室、教室的教師區；中高年級教師常使用的空間依序是辦公室、教室的教師區，低年級教師最常使用的空間是教室的教師區，其次才是辦公室。 四、教師教學研究空間設置與附屬設施的需求：（一）辦公室最需設置辦公空間與儲物空間，最需要的附屬設施為電腦、電話、教師用桌椅、影印機與印表機。（二）教室最需設置辦公空間與儲物空間，最需要的附屬設施為電腦、教師用桌椅、印表機、辦公櫥櫃與電話。（三）交誼廳最需設置生活空間與會議空間，最需要的附屬設施為沙發與茶几、開飲機、電視、冰箱與電話。（四）教材製作室最需設置儲物空間與辦公空間，最需要的附屬設施為電腦、印表機、影印機、教師用桌椅與會議桌椅。（五）學校應設置的教材製作室的數量依照學校規模而有所不同。 五、教師教學研究空間的困境：（一）教師教學研究空間規畫上有經費不足與空間受限的困擾。（二）教師教學研究空間管理維護上遭遇經費、人力與教師使用習慣的問題。（三）教師教學研究空間使用上有儲物空間不足、距離過遠與空間種類不足情況。 根據文獻資料與研究結論，提出幾點建議做為教師教學研究空間規劃之參考： 一、對教育行政單位的建議：（一）重視教師教學研究空間的規劃。（二）學區的劃分應考量學校設立的規模。（三）改善民國80年以前創校之學校的教師教學研究空間。 二、對學校行政人員的建議：（一）教師教學研究空間規劃應考量各空間特性。（二）教師教學研究空間規劃考量職位及任教年級的差異。（三）應善用學校的空餘教室。（四）附屬設施的選用應符合經濟性的原則。（五）教師教學研究空間應與學校其他空間有效配合。 三、對學校教師的建議：（一）教師應積極參與教師教學研究空間的規劃。（二）善加利用教師教學研究空間。 四、對未來相關研究：（一）在研究對象上，可深入探討標竿學校之教師教學研究空間的使用情形。（二）研究內容上，未來可深入探討物理條件與教師教學研究空間滿意度的關係，朝向更整體的方向解析教師教學研究空間使用情形及滿意度。同時可細分各種不同的辦公室規劃方式在教師教學研究行為與滿意度的差異。（三）研究方法上，未來應以長時間觀察各類教師教學研究活動的進行，以深入瞭解各校教師整體教師教學研究空間的使用情形。