| Summary: | Pourquoi tant d'élèves fréquentant l'enseignement primaire éprouvent-ils des difficultés à résoudre des problèmes mathématiques ? Même lorsqu'ils maîtrisent l'ensemble des connaissances disciplinaires requises, ils échouent fréquemment à la résolution. Selon nous, c'est le caractère complexe des résolutions, exprimé par la nécessité de sélectionner et combiner diverses connaissances disciplinaires, qui génère ces difficultés. Nous proposons dès lors que les stratégies d'autorégulation de détermination du but, de planification, de contrôle et de régulation, issues des paradigmes de la métacognition et de l'apprentissage autorégulé, permettent de remédier à ce caractère de complexité. Nous présentons ces diverses stratégies, et les cadres dans lesquels ils ont été développés. Nous argumentons l'action qu'ils opèrent en diminuant la charge cognitive de l'activité à tout moment de la résolution, et présentons l'état de la littérature quant à leur développement et à leur lien à la performance scolaire. Nous décrivons ensuite diverses études menées afin d'informer la structure, le fonctionnement, le développement, la méthodologie de récolte de données et les liens à la performance à ce type d'activités.
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