A produção da escrita, abordagens cognitivas e textuais

• Main Author: Patrick Dahlet
• Format: Article
• Language: English
• Published: Universidade Estadual de Campinas 2012-07-01
• Series: Trabalhos em Linguística Aplicada
• Online Access: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/view/8639223

Constamment confronté aux difficultés et aux blocages des apprenants face à l'écriture, ce dont l'enseignant a besoin ce n'est pas seulement de schématisations, globales ou locales, du discours rédigé, mais bien aussi de descriptions de la rédaction, c'est-à-dire, de descriptions des processus mis en oeuvre dans l'activité même de production de l'ecrit. Dans cette perspective, l'évalution critique du produit et de son degré de cohérence n'est évidemment pas écartée, mais laquestion didactique centrale devient la suivante: comment faire passer l'élève d'une intuition des formes de cohérence du produit fini, à une reconnaisance contrôlée des processus de régulation et d'autorégulation de l'activité de rédaction? Il existe aujurd'hui une série d'approches de l'écrit, d'orientation cognitivo-langarières, qui mettent l'accent sur les opérations accomplies par le sujet produisant un texte. Plotôt que des modèles de l'activité d'écriture, il faut y voir des conceptions d'ensempble de la composition de textes ou de discours qui sont, précisément pour cette raison, susceptibles de fournir des bases de concepts, à partir desquels localiser et traiter les difficultés rédactionnelles de l'élève. Au-delà de leurs divergences, ces approches permettent de se représenter la production de l'ecrit comme une activité décomposable en treois niveaux d'opérations - planification, textualisation et révision-, détérminés par des contraintes d'organisations, notamment celles de l'ordre d'actualisation de certaine opérations. Dans ces conditions, la formation à l'écrit se fonde sur l'explicitation de catégories opératoires, établies comme modes de reconnaissance et de traitement des difficultés liées à une têche de rédaction. Cette appropriation suppose une didactique du projet, autrement dit l'élaboration de séquences d'activités consacrées, chacune, à un group déterminé de savoirs opératoires en production textuelle, dans le cadre de la décomposition finalisée de l'activité redactionnelle.