Using a beginning history teacher’s consideration of students’ prior knowledge in a single lesson case study to reframe discussion of historical knowledge

Using a beginning history teacher’s consideration of students’ prior knowledge in a single lesson case study to reframe discussion of historical knowledge

Utilizando la filosofía del inferencialismo (Brandom, 2000), este artículo explora el enfoque de los profesores para el desarrollo conceptual de los estudiantes, argumentando que preguntar qué significa un concepto ofrece nuevas formas de enmarcar tanto el diseño instruccional como las explicaciones...

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Bibliographic Details
Main Author: Catherine McCrory
Format: Article
Language:English
Published: Asociación Universitaria de Formación del Profesorado 2017-01-01
Series:Revista Electronica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
Online Access:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217050478003
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issn 1575-0965
publishDate 2017-01-01
description Utilizando la filosofía del inferencialismo (Brandom, 2000), este artículo explora el enfoque de los profesores para el desarrollo conceptual de los estudiantes, argumentando que preguntar qué significa un concepto ofrece nuevas formas de enmarcar tanto el diseño instruccional como las explicaciones de la variación en el aprendizaje del estudiante. A través de una estrategia de investigación inductiva en una sola lección enseñada por un estudiante-­‐maestro, se muestra cómo la teoría semántica puede ayudar a los educadores a discernir y aprovechar la construcción de conocimiento de los estudiantes.
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