| Summary: | S’il paraît aujourd’hui difficile de penser la didactique sans recourir à une approche linguistique (Germain,
2000), il va sans nul doute que l’exemple de la Réforme des Lycées en France (Chatel, 2010) en renouvelle
considérablement la portée. Cette Réforme vise à favoriser la mise en place de nouveaux dispositifs
pédagogiques par les équipes éducatives afin d’aider les élèves dans leur cursus scolaire. L’ensemble des
prescriptions de la Réforme résulte d’un programme dont la prise en charge dans un contexte
socioculturel et linguistique spécifique en renouvelle le contenu (Talbot, 2005). En effet, l’île franco-
néerlandaise de Saint-Martin, dont la partie française est désormais « Collectivité d'Outre-Mer de la
République » (COM) depuis 2007 se caractérise par une situation de multilinguisme (anglais, créole haïtien,
espagnol, français) et pose la question des stratégies pédagogiques et didactiques à adopter dans le cadre
de l’enseignement du français. La prise en compte des spécificités langagières du public saint-martinois
infléchit les pratiques possibles en invitant à un nouveau positionnement quant à la définition des finalités
de tout accompagnement personnalisé de l’élève plurilingue (Castellotti et Moore, 2008) au sein de sa
scolarisation. Cette étude vise donc à modéliser les rapports peut-être problématiques entre processus
interactionnels et situations éducatives (Fillietaz & Schubauer-Leoni, 2008). Il s’agit à travers un dispositif
particulier de la Réforme, l’Accompagnement personnalisé (AP), de décrire comme le contenu
d’enseignement, l’activité enseignante et celle de l’élève bouleversent le modèle didactique systématique
(Carnus, 2010), en lui imposant dans ce contexte multilingue d’enseignement, de nouveaux défis. Nous
proposons, dans le cadre de cette étude, de présenter en quoi la relecture praxéologique de la Réforme
peut favoriser une meilleure compréhension linguistique des présupposés didactiques qui lui sont
inhérents. Un premier panorama permettra de faire ressortir un faisceau de convergences entre Réforme et
approche praxéologique, avant d’esquisser des propositions de catégories épistémologiques possibles
pour appréhender in situ la Réforme, et proposer une ébauche des résultats observées.
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