Inclusão escolar do portador de paralisia cerebral: atitudes de professores do ensino fundamental Inclusion of individuals with cerebral palsy in school: elementary school teachers' attitudes

• Main Authors: Claudia Gomes, Altemir José Gonçalves Barbosa
• Format: Article
• Language: Portuguese
• Published: Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial 2006-04-01
• Series: Revista Brasileira de Educação Especial
• Subjects: inclusão; paralisia cerebral; atitudes; professores; inclusion; cerebral palsy; attitudes; teachers
• Online Access: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000100007
• ISSN: 1413-6538; 1980-5470

as atitudes em relação às pessoas com as necessidades especiais representam um dos mais importantes fatores para o sucesso da escola inclusiva. Para avaliar as atitudes do professor quanto à inclusão de portadores de paralisia cerebral (PPC), um questionário com uma escala de atitude foi aplicado em 68 professores de ensino fundamental. Foi evidenciada discordância com relação à inclusão de PPC na escola. A análise fatorial levou a seis fatores que podem explicar tais atitudes: como ensinar PPC em classes normais; sentimentos e emoções de professores na presença de PPC; contato com os PPC; o tipo de educação mais adequado para os PPC; rendimento escolar da sala de aula com a presença de um PPC; e preconceito na sala de aula. Dissonância entre as dimensões afetiva, cognitiva e denotativa das atitudes dos professores foi constatada, a discordância e a dissonância evidenciadas podem representar barreiras quanto à inclusão escolar de PPC.<br>attitudes toward people with special needs represent one of the most important factors for the success of inclusive schooling. To evaluate teachers' attitudes toward the inclusion of individuals with cerebral palsy (ICP) in regular schools, a questionnaire with an attitude scale was applied to 68 elementary public schools teachers. Disagreement regarding school inclusion of ICPs was shown. A factor analysis led to identification of six factors that can explain such attitudes: how to teach ICPs in the regular classroom; teachers' feelings and emotions in the presence of ICPs; previous contact with the ICPs; the most adequate type of education for the ICPs; school achievement of classmates of an ICP; and prejudice in the classroom. Dissonance among affective, cognitive e denotative dimensions of the teachers' attitudes was noted; both disagreement and dissonance shown through this study may represent barriers to the inclusion of the ICPs in school.