Agir professoral et démarche intégrée autour des formes pronominales contrastées du verbe en arabe/français
La classe des formes pronominales du système du français peut faire l’objet d’une réflexion étendue en didactique de la grammaire. Les recherches à versant comparatif tournant autour de cette question sont peu développées comme c’est le cas pour l’arabe et du français. En ce sens, l’apport des appr...
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Groupe d’Etudes et de Recherches pour le Français Langue Internationale (GERFLINT)
2017-12-01
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doaj-cf5ceeb85d5d4c06868964685576c9152020-11-24T23:44:07ZaraGroupe d’Etudes et de Recherches pour le Français Langue Internationale (GERFLINT)Synergies Algerie1958-51602260-50292017-12-0125157173Agir professoral et démarche intégrée autour des formes pronominales contrastées du verbe en arabe/françaisNoureddine Bahloul0Université de Guelma, AlgérieLa classe des formes pronominales du système du français peut faire l’objet d’une réflexion étendue en didactique de la grammaire. Les recherches à versant comparatif tournant autour de cette question sont peu développées comme c’est le cas pour l’arabe et du français. En ce sens, l’apport des approches plurielles à l’instar de la didactique intégrée est indéniable et peut se négocier en termes de transfert de contenus et savoirs enseignables entre langue source et langue cible. Dans ce contexte, la présente étude se propose de réfléchir aux dysfonctionnements observés dans l’usage des pronoms compléments du français et leur implication didactique en situation de classe.https://gerflint.fr/Base/Algerie25/bahloul.pdfformes pronominalessituation de classedidactique intégréeApprentissagelangue source/langue cible |
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Noureddine Bahloul |
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Noureddine Bahloul Agir professoral et démarche intégrée autour des formes pronominales contrastées du verbe en arabe/français Synergies Algerie formes pronominales situation de classe didactique intégrée Apprentissage langue source/langue cible |
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1958-5160 2260-5029 |
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La classe des formes pronominales du système du français peut faire l’objet d’une réflexion étendue en didactique de la grammaire. Les recherches à versant comparatif tournant autour de cette question sont peu développées comme c’est le cas
pour l’arabe et du français. En ce sens, l’apport des approches plurielles à l’instar de la didactique intégrée est indéniable et peut se négocier en termes de transfert de contenus et savoirs enseignables entre langue source et langue cible. Dans
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