| Summary: | Se analizan aquí las razones de por qué la Etnomatemática ha tenido tan poca receptividad en los procesos de formación inicial de los profesores de matemáticas en Colombia . Se aplicó una encuesta con preguntas abiertas a diversos profesores de universidad es que ofrecen los programas de Licenciatura en M atemáticas (LM) o Licenciatura en E ducación B ásica con énfasis en M atemáticas (LEBEM) . Entre los hallazgos s e encontró que las justificaciones para su integración tienen que ver con: la diversidad étnica , aporte de la Etnomatemática a ampliar la mirada sobre la naturaleza de las matemáticas y las rel aciones entre la Etnomatemática, la educación matemática y la didáctica de las matemáticas. Por otro lado, los obstáculos encontrados para la no integración de la etnomatemática a los programas de LM y LEBEM tienen que ver con : la matematización del curríc ulo, la falta de recurso humano formado en Etnomatemática y l a tensión administrativa.
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