Thinking Beyond Writing Development in Peer Review

• Main Authors: Mary G. Chaktsiris, James Southworth
• Format: Article
• Language: English
• Published: Society for Teaching and Learning in Higher Education 2019-05-01
• Series: Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning
• Subjects: writing; peer review; transferable skills; growth mindset; collaboration; higher education; self-discipline; resilience
• Online Access: https://ojs.lib.uwo.ca/index.php/cjsotl_rcacea/article/view/8005/6580

The benefits of a peer review process tend to be evaluated in terms of improvements to students’ writing. But are there reasons why instructors might want to implement peer review into their courses over and above writing development? In this study, we collected data from 30 university students on their perceptions of a peer review process. Although we found little revision of student work from draft to final paper, we were surprised to learn that students found the process useful. We found that the peer review process helped students develop non-cognitive skills. In particular, it helped them to develop (a) self-discipline, which helped with their time management, and (b) resilience in overcoming anxiety, which helped them to integrate in a social network. Les avantages du processus d’évaluation par les pairs a tendance à être évalué en termes d’amélioration des capacités de rédaction des étudiants. Mais y a-t-il des raisons pour lesquelles les instructeurs aimeraient se livrer à l’évaluation par les pairs dans leurs cours pour en dériver des avantages qui vont au-delà du développement des compétences en rédaction? Dans cette étude, nous avons recueilli des données de 30 étudiants d’universités sur leurs perceptions d’un processus d’évaluation par les pairs. Bien que nous ayons trouvé peu de révisions dans les travaux des étudiants entre le premier jet et la version finale, nous avons été surpris d’apprendre que les étudiants avaient trouvé le processus utile. Nous avons découvert que le processus d’évaluation par les pairs avait aidé les étudiants à développer des compétences non cognitives. En particulier, cela les a aidés a) à développer une auto-discipline, qui les a aidés à gérer leur temps et b) à acquérir de la résilience pour surmonter l’anxiété, ce qui les a aidés à s’intégrer dans un réseau social.