| Summary: | A formação do professor de Educação Infantil para introduzir as crianças pequenas no universo da matemática escolar é o tema principal desse texto. Ao lado deste, encontra-se, por diretamente relacionados, a aprendizagem da docência e os conhecimentos que os professores precisam adquirir e desenvolver para conseguirem atingir suas metas no ensino. Procura-se uma resposta para a questão do título por seu desmembramento: matemática, ensino e aprendizagem de matemática, saberes e fazeres de professores, crianças pequenas e educação infantil. O texto é fruto de estudos e pesquisas realizadas com e sobre professores, seus conhecimentos e práticas profissionais. Como apoio teórico estão autores que estudaram a temática em seus desdobramentos, tais como Shulman, Nunes e Bryant, Smole, Lorenzato, Kramer, entre outros. Como conclusão, destaca-se a necessidade de uma boa base de conhecimento matemático, associada a uma forma peculiar de conhecer, para que professores da educação infantil possam ter sucesso em sua tarefa de introduzir as crianças pequenas nesse universo. Como decorrência, aborda a complexidade da tarefa de ensinar matemática na educação infantil a partir de propostas educacionais vigentes que levem em conta as características dessa faixa etária. This text refers to the teacher’s training to introduce young children into the world of mathematics. Moreover, it discusses teaching and learning in kindergarten and the mathematical knowledge of teachers so that they reach their educational goals. The text seeks to give an answer to the question of the title from its dismemberment: mathematics; mathematics teaching; children and kindergarten; teachers’ learning, knowledge and practices. It results from studies and research with and about teachers, their knowledge and professional practices. As theoretical support, there are authors who have studied the subject in its consequences, such as Shulman, Nunes and Bryant, Smole, Lorenzato, Kramer, etc. The text indicates that good teachers in kindergarten should have a good basis of mathematical knowledge, associated with a special form of knowledge. As a conclusion, the complexity of mathematics teaching in early childhood education is discussed, especially when educational proposals that consider the characteristics of this age are used.
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