| Summary: | This research report is based on a Master's Dissertation, whose objective was to analyze whether the CTS (Science, Technology, and Society) approach and the EMC (Critical Mathematics Education) approach can contribute to the contextualized teaching of Mathematics. In the first stage, we carried out an analysis of Mathematics issues contemplated in the ENEM (National High School Examination), from 2012 to 2016, in order to investigate if these questions had in their context, questions pertinent to the CTS approach, as well as to examine if they would be related to other areas of knowledge, in an interdisciplinary approach. The ENEM was created in 1998 with the purpose of evaluating students' performance at the end of basic schooling, as well as verifying the fundamental competencies for the full exercise of citizenship. This research is qualitative, of descriptive character, based on the content analysis of Bardin (2011). Among the 225 questions analyzed, we found that 62.2% do not have in their context the relation between Science and Technology with the Society or other areas of knowledge, nor do they allow questions that contribute to the critical formation of students for the exercise of citizenship. In the second moment, we carried out an Extension Course addressing the CTS approach and the EMC, directed to teachers who teach Mathematics. In this course, we use the analyzed issues of the ENEM as a teaching-learning tool to discuss possibilities of insertion of these approaches in the teaching of Mathematics. In this research report, we will present the pertinent discussions to the first moment of the research, which are the analyzes of the ENEM questions.
Este relato de pesquisa está embasado em uma Dissertação de Mestrado, que teve o objetivo de analisar se a abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a EMC (Educação Matemática Crítica) podem contribuir para o ensino contextualizado da Matemática. No primeiro momento, realizamos uma análise das questões de Matemática contempladas no ENEM (Exame Nacional de Ensino Médio), no período de 2012 a 2016, a fim de investigar se essas questões possuíam em seu contexto, questionamentos pertinentes à abordagem CTS, bem como examinar se estariam relacionadas com outras áreas de conhecimento, em uma abordagem interdisciplinar. O ENEM foi criado em 1998 com o propósito de avaliar o desempenho dos estudantes ao final da escolaridade básica, além de verificar as competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania. Esta pesquisa é qualitativa, de caráter descritivo, tendo como base a análise de conteúdo de Bardin (2011). Dentre as 225 questões analisadas, constatamos que 62,2% não possuem em seu contexto a relação da Ciência e da Tecnologia com a Sociedade ou com outras áreas de conhecimento, sequer possibilitam questionamentos que contribuam com a formação crítica dos estudantes para o exercício da cidadania. No segundo momento, realizamos um Curso de Extensão abordando o enfoque CTS e a EMC, direcionado a professores que ensinam Matemática. Neste curso, utilizamos as questões analisadas do ENEM como instrumento de ensino-aprendizagem para discutir possibilidades de inserção dessas abordagens no ensino de Matemática. Neste relato de pesquisa apresentaremos as discussões pertinentes ao primeiro momento da pesquisa, que são as análises das questões do ENEM.
|
|---|
