Reflexion in zwei Praxen

Reflexion in zwei Praxen

Reflexion ist zur Konsensformel in der Lehrer_innenbildung geworden. Im Beitrag wird zunächst gefragt, für welches Problem „Reflexion“ eine Lösung darstellt und welche Form der Lösung damit tatsächlich zu erzielen ist. Aufgrund der kritischen Einschätzung des epistemologischen Status von „reflexiv“...

Full description

Bibliographic Details
Main Author: Tobias Leonhard
Format: Article
Language:deu
Published: BiSEd 2020-01-01
Series:Herausforderung Lehrer*innenbildung
Subjects:
Reflexion, Modi der Reflexion, Praxistheorien, Theorie und Praxis, Einlassung, Distanz
Online Access:https://www.herausforderung-lehrerinnenbildung.de/index.php/hlz/article/view/2482
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spelling doaj-8381e07d790048c491b1c12c9037a6a62020-11-25T02:34:23ZdeuBiSEdHerausforderung Lehrer*innenbildung2625-06752020-01-013210.4119/hlz-2482Reflexion in zwei PraxenTobias Leonhard0Pädagogische Hochschule FHNW Reflexion ist zur Konsensformel in der Lehrer_innenbildung geworden. Im Beitrag wird zunächst gefragt, für welches Problem „Reflexion“ eine Lösung darstellt und welche Form der Lösung damit tatsächlich zu erzielen ist. Aufgrund der kritischen Einschätzung des epistemologischen Status von „reflexiv“ gewonnenen Aussagen wird zunächst eine Rahmung für die Lehrer_innenbildung skizziert, die eine Alternative zur gängigen Figur von Theorie und Praxis darstellt. In dieser alternativen Rahmung werden dann verschiedene Modi von Reflexion unterschieden, die deutlich machen, dass darunter sehr Verschiedenes zu verstehen ist. In der Verschiedenheit wird auch unterschieden, welcher Modus wo erworben werden kann und wo die Stärken der Institutionen der Lehrer_innenbildung dabei liegen. https://www.herausforderung-lehrerinnenbildung.de/index.php/hlz/article/view/2482Reflexion, Modi der Reflexion, Praxistheorien, Theorie und Praxis, Einlassung, Distanz
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description Reflexion ist zur Konsensformel in der Lehrer_innenbildung geworden. Im Beitrag wird zunächst gefragt, für welches Problem „Reflexion“ eine Lösung darstellt und welche Form der Lösung damit tatsächlich zu erzielen ist. Aufgrund der kritischen Einschätzung des epistemologischen Status von „reflexiv“ gewonnenen Aussagen wird zunächst eine Rahmung für die Lehrer_innenbildung skizziert, die eine Alternative zur gängigen Figur von Theorie und Praxis darstellt. In dieser alternativen Rahmung werden dann verschiedene Modi von Reflexion unterschieden, die deutlich machen, dass darunter sehr Verschiedenes zu verstehen ist. In der Verschiedenheit wird auch unterschieden, welcher Modus wo erworben werden kann und wo die Stärken der Institutionen der Lehrer_innenbildung dabei liegen.
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