Avaliação no mundo hodierno: um intervir sobre a produção do conhecimento
Este artigo tem por objetivo promover uma reflexão voltada ao tempo/espaço de aprendência, redimensionando o conceito de avaliação numa visão diacrônica e ontológica, como processo interativo, criativo e desafiante ao professor. Para tanto, fez-se uso da pesquisa bibliográfica, pois as principais co...
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Format: | Article |
Language: | Spanish |
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Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
2010-06-01
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Series: | Revista Iberoamericana de Educación |
Online Access: | https://rieoei.org/RIE/article/view/1755 |
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doaj-630b9a9843c44dc9bc9c2c3936ef11af2020-11-24T23:49:18ZspaOrganización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la CulturaRevista Iberoamericana de Educación1022-65081681-56532010-06-015311101755Avaliação no mundo hodierno: um intervir sobre a produção do conhecimentoSilvio Carlos dos Santos0Arlei Peripolli1Marilu Palma de Oliveira2Soraia Napoleão Freitas3Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), BrasilUniversidade Federal de Santa Maria (UFSM), BrasilUniversidade Federal de Santa Maria (UFSM), BrasilUniversidade Federal de Santa Maria (UFSM), BrasilEste artigo tem por objetivo promover uma reflexão voltada ao tempo/espaço de aprendência, redimensionando o conceito de avaliação numa visão diacrônica e ontológica, como processo interativo, criativo e desafiante ao professor. Para tanto, fez-se uso da pesquisa bibliográfica, pois as principais contribuições teóricas foram selecionadas em materiais publicados e, descritiva, devido à observação, registro e análise dessas literaturas. O método de abordagem foi o qualitativo, porque se analisaram aspectos subjetivos nas leituras. O mesmo, na discussão dos resultados, constata que a avaliação deve ser a reflexão (trans)formada em ação, que impulsiona a novas (re)significações sobre a realidade e as histórias de vida do aluno; um processo interativo, através do qual os atores educacionais aprendem sobre si mesmos e sobre o cotidiano. Conseqüentemente, na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialogada/interativa, ela promove o aluno no campo moral, tornando-o crítico e participativo, inserido no contexto sócio-político e cultural. Como conclusão, faz-se imprescindível assumir um posicionamento transparente, coerente e ético, juntamente com a expressão holística do fazer pedagógico, do planejamento e da execução desta. Assim, a avaliação ao ser contínua, cumulativa, dialógica e formativa valoriza as experiências, os conhecimentos/saberes, os erros e os questionamentos do aluno. Portanto, é um estímulo, uma motivação para que o mesmo sinta prazer em aprender e criar.https://rieoei.org/RIE/article/view/1755 |
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Silvio Carlos dos Santos Arlei Peripolli Marilu Palma de Oliveira Soraia Napoleão Freitas |
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Este artigo tem por objetivo promover uma reflexão voltada ao tempo/espaço de aprendência, redimensionando o conceito de avaliação numa visão diacrônica e ontológica, como processo interativo, criativo e desafiante ao professor. Para tanto, fez-se uso da pesquisa bibliográfica, pois as principais contribuições teóricas foram selecionadas em materiais publicados e, descritiva, devido à observação, registro e análise dessas literaturas. O método de abordagem foi o qualitativo, porque se analisaram aspectos subjetivos nas leituras. O mesmo, na discussão dos resultados, constata que a avaliação deve ser a reflexão (trans)formada em ação, que impulsiona a novas (re)significações sobre a realidade e as histórias de vida do aluno; um processo interativo, através do qual os atores educacionais aprendem sobre si mesmos e sobre o cotidiano. Conseqüentemente, na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialogada/interativa, ela promove o aluno no campo moral, tornando-o crítico e participativo, inserido no contexto sócio-político e cultural. Como conclusão, faz-se imprescindível assumir um posicionamento transparente, coerente e ético, juntamente com a expressão holística do fazer pedagógico, do planejamento e da execução desta. Assim, a avaliação ao ser contínua, cumulativa, dialógica e formativa valoriza as experiências, os conhecimentos/saberes, os erros e os questionamentos do aluno. Portanto, é um estímulo, uma motivação para que o mesmo sinta prazer em aprender e criar. |
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