O TPACK e a taxonomia dos tipos de atividades de aprendizagem: frameworks para integração da tecnologia na educação

• Main Authors: Mariel José Pimentel de Andrade, Anderson Fernandes de Alencar, Clara Pereira Coutinho
• Format: Article
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Estácio de Sá 2019-02-01
• Series: Revista Educação e Cultura Contemporânea
• Online Access: http://periodicos.estacio.br/index.php/reeduc/article/view/5907

Muitas pesquisas têm destacado o potencial transformador das tecnologias na educação. Consequentemente, torna-se importante saber como o professor deve orientar essa transformação em sala de aula. Para uma melhor clareza sobre essa questão, Mishra e Koehler propõem o TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) que tem por objetivo destacar a interação entre os conhecimentos pedagógicos, tecnológicos e do conteúdo. De acordo com o modelo, é necessário que o professor seja capaz de fazer uma articulação entre esses campos de conhecimento e, assim, promover uma eficaz integração da tecnologia no processo educativo. Em relação aos conteúdos de ciências, apesar de ser uma área que possui uma grande variedade de ambientes digitais para o ensino desses conteúdos, realizar a integração entre as TIC e esses conteúdos não é trivial para o educador. Assim, delineamos como o objetivo deste artigo, discutir como dois quadros teóricos/conceituais podem ser utilizados como guias para facilitar o bom planejamento do uso da tecnologia em sala de aula pelos professores de ciências. Inicialmente apresentaremos uma breve descrição do referencial teórico para integração da tecnologia no ensino denominado por TPACK em seguida apresentaremos uma breve descrição da Taxonomia dos Tipos de Atividades de Aprendizagem. Finalizamos discutindo como a integração desses quadros teóricos/conceituais podem auxiliar os professores na tarefa de integrar bem a tecnologia no ensino de ciências. Palavras-chave: Tecnologias na educação. Formação de professores. Ensino de Ciências. Abstract Diverse research has highlighted the transformative potential of technologies in education. Consequently, it becomes important to know how the teacher should guide this transformation in the classroom. For a better clarity on this question, Mishra and Koehler propose TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) that aims to highlight the interaction between pedagogical, technological and content knowledge. According to the model, it is necessary that the teacher be able to articulate between these fields of knowledge and, thus, promote an efficient integration of technology in the educational process. Regarding the contents of sciences, although it is an area that has a great variety of digital environments for the teaching of these contents, to realize the integration between the TICs and the contents of sciences is not trivial for the educator. Thus, we outline as the objective of this article, to discuss how two theoretical/conceptual frameworks can be used as guides to facilitate the good planning of the use of technology in the classroom by science teachers. Initially, we will present a brief description of the theoretical framework for integrating technology into teaching called TPACK. We will now present a brief description of the Taxonomy of Types of Learning Activities. We conclude by discussing how the integration of these theoretical/conceptual frameworks can assist teachers in the task of integrating technology well into science teaching. Keywords: Technologies in education. Teacher training. Science teaching.