Alfabetização matemática: aquisição das noções do sistema de medidas de comprimento

• Main Author: Sebastiana Ribeiro da Rocha Benites
• Format: Article
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal da Grande Dourados 2014-03-01
• Series: RealizAção
• Subjects: Iniciação matemática. Medidas de comprimento. Fases da alfabetização.
• Online Access: http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/realizacao/article/view/2187

Este trabalho é o resultado de uma pesquisa descritiva e bibliográfica que contempla as etapas de realização do projeto aplicado em sala de aula e o desenvolvimento de conteúdos matemáticos previstos nas ementas bimestrais da escola Municipal Professora Antônia Cândida de Melo, localizada no bairro Parque das Nações 2, na cidade de Dourados/ MS que atende crianças carentes da periferia. Diante disso, e acompanhando o desenvolvimento da turma do 2º ano D (2º bimestre de 2009), nos conselhos pedagógicos da escola, percebemos que a maioria dos alunos apresentava dificuldades de aprendizagem e de desenvolvimento. Essas dificuldades transpareciam ainda mais em relação à iniciação matemática, mais especificamente acerca do conteúdo medidas de comprimento, do eixo Grandezas e Medidas, conteúdo este previsto nos Parâmetros Curriculares Nacional para o Ensino Fundamental. Os temas: O que é medir, Porque medir, Como medir, tratando especificamente de matemática, são indispensáveis para compreender os diferentes significados dos números, além de se relacionarem com noções de geometria e estatística. Uma das funções do ensino da matemática é colocar o aluno em contato com diferentes linguagens, o que inclui as primeiras noções métricas essenciais para a formação do ser humano. Usou-se material concreto e recursos tecnológicos mais modernos, como o computador e câmera digital, utilizados para dar ênfase ao conteúdo e como forma de estimular as crianças a pratica da matemática.   Utiliza-se a tendência sócio-construtivista, uma vez que está pautado nas linhas de pensamento de Piaget, Paulo Freire e Vigotsky. Piaget nos leva a refletir acerca da necessidade de uso do concreto, da prática, já que certos conteúdos, senão todos, na matemática se dão de forma abstrata, ou seja, algo inatingível cognitivamente por uma criança que ainda se encontra entre as fases operatório-concreto e operatório-formal. Já os teóricos Paulo Freire e Vigotsky nos levam a refletir acerca do contexto em que a criança está inserida. Dessa forma, sendo ela um produto do meio em que vive, devemos buscar formas de envolvê-la de modo que a aprendizagem faça sentido para ela.