اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص
مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر مداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال بر توجه و بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی کودکان دارای اختلال یادگیری خاص انجام شده است. روش: روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون ـ پس آزمون پیگیری است. تعداد 27 نفر دانش آموز 8 تا 12 ساله دچار اختلا...
Main Authors: | , , , , |
---|---|
Format: | Article |
Language: | fas |
Published: |
Payame Noor University
2018-12-01
|
Series: | شناخت اجتماعی |
Subjects: | |
Online Access: | http://sc.journals.pnu.ac.ir/article_5303_56e229a37a2af2fb8287779c201e0986.pdf |
id |
doaj-2a67b79b5301427dbf76bfe4061228b3 |
---|---|
record_format |
Article |
spelling |
doaj-2a67b79b5301427dbf76bfe4061228b32020-11-24T21:56:48ZfasPayame Noor University شناخت اجتماعی2322-37822322-43122018-12-017217318610.30473/sc.2018.41194.22235303اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاصمحمدعلی خاکساربلداجی0محمدحسین عبدالهی1پروین کدیور2حمیدرضا حسن آبادی3علی اکبر ارجمندنیا4دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمیدانشیار روان شناسی، دانشگاه خوارزمیاستاد روان شناسی، دانشگاه خوارزمیاستادیار روان شناسی، دانشگاه خوارزمیدانشیار روان شناسی، دانشگاه تهرانمقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر مداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال بر توجه و بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی کودکان دارای اختلال یادگیری خاص انجام شده است. روش: روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون ـ پس آزمون پیگیری است. تعداد 27 نفر دانش آموز 8 تا 12 ساله دچار اختلال یادگیری خاص به شکل تصادفی در دسترس از مراکز اختلالات یادگیری خاص شهرستانهای تهران (شهریار و رباط کریم)انتخاب گردیدند. این 27 نفر در سه گروه بر اساس مؤلفه های حلقه واج شناختی و لوح دیداری فضایی آزمون حافبک و فرم ارزیابی اختلال یادگیری خاص (LDES) همتا و گروهبندی شدند. سپس با استفاده از آزمون IVA و مؤلفه مجری مرکزی آزمون حافبک پیش آزمون به عمل آمد. پس از 18 جلسه 50 دقیقه ای مداخله شناختی رایانه ای بر روی 27 نفر، مجدداً پس آزمون انجام شد و پس از گذشت سه ماه آزمون پیگیری انجام گردید. برای تحلیل داده ها از آماره های توصیفی و تحلیل واریانس اندازه های مکرر استفاده شد. یافته ها:نتایج نشان داد که بین سه گروه در پیش آزمون و پس آزمون و آزمون پیگیری در حوزه های توجه، بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی تفاوت معنادار ایجاد شده است. نتیجه گیری: بنابراین مداخله آموزشی شناختی رایانه محور باعث افزایش توجه، بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در کودکان دارای اختلال یادگیری خاص شده است.http://sc.journals.pnu.ac.ir/article_5303_56e229a37a2af2fb8287779c201e0986.pdfحافظه فعالتوجهکنترل پاسخمؤلفه مجری مرکزی حافظه فعالاختلال یادگیری خاصمداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال |
collection |
DOAJ |
language |
fas |
format |
Article |
sources |
DOAJ |
author |
محمدعلی خاکساربلداجی محمدحسین عبدالهی پروین کدیور حمیدرضا حسن آبادی علی اکبر ارجمندنیا |
spellingShingle |
محمدعلی خاکساربلداجی محمدحسین عبدالهی پروین کدیور حمیدرضا حسن آبادی علی اکبر ارجمندنیا اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص شناخت اجتماعی حافظه فعال توجه کنترل پاسخ مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال اختلال یادگیری خاص مداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال |
author_facet |
محمدعلی خاکساربلداجی محمدحسین عبدالهی پروین کدیور حمیدرضا حسن آبادی علی اکبر ارجمندنیا |
author_sort |
محمدعلی خاکساربلداجی |
title |
اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص |
title_short |
اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص |
title_full |
اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص |
title_fullStr |
اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص |
title_full_unstemmed |
اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص |
title_sort |
اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص |
publisher |
Payame Noor University |
series |
شناخت اجتماعی |
issn |
2322-3782 2322-4312 |
publishDate |
2018-12-01 |
description |
مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر مداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال بر توجه و بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی کودکان دارای اختلال یادگیری خاص انجام شده است. روش: روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون ـ پس آزمون پیگیری است. تعداد 27 نفر دانش آموز 8 تا 12 ساله دچار اختلال یادگیری خاص به شکل تصادفی در دسترس از مراکز اختلالات یادگیری خاص شهرستانهای تهران (شهریار و رباط کریم)انتخاب گردیدند. این 27 نفر در سه گروه بر اساس مؤلفه های حلقه واج شناختی و لوح دیداری فضایی آزمون حافبک و فرم ارزیابی اختلال یادگیری خاص (LDES) همتا و گروهبندی شدند. سپس با استفاده از آزمون IVA و مؤلفه مجری مرکزی آزمون حافبک پیش آزمون به عمل آمد. پس از 18 جلسه 50 دقیقه ای مداخله شناختی رایانه ای بر روی 27 نفر، مجدداً پس آزمون انجام شد و پس از گذشت سه ماه آزمون پیگیری انجام گردید. برای تحلیل داده ها از آماره های توصیفی و تحلیل واریانس اندازه های مکرر استفاده شد. یافته ها:نتایج نشان داد که بین سه گروه در پیش آزمون و پس آزمون و آزمون پیگیری در حوزه های توجه، بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی تفاوت معنادار ایجاد شده است. نتیجه گیری: بنابراین مداخله آموزشی شناختی رایانه محور باعث افزایش توجه، بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در کودکان دارای اختلال یادگیری خاص شده است. |
topic |
حافظه فعال توجه کنترل پاسخ مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال اختلال یادگیری خاص مداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال |
url |
http://sc.journals.pnu.ac.ir/article_5303_56e229a37a2af2fb8287779c201e0986.pdf |
work_keys_str_mv |
AT mḥmdʿlykẖạḵsạrbldạjy ạtẖrbkẖsẖymdạkẖlạtậmwzsẖysẖnạkẖtyrạyạnhạyḥạfẓhfʿạlbrtwjhḵntrlpạskẖwmwlfhmjrymrḵzyḥạfẓhfʿạldrdạnsẖậmwzạnbạạkẖtlạlyạdgyrykẖạṣ AT mḥmdḥsynʿbdạlhy ạtẖrbkẖsẖymdạkẖlạtậmwzsẖysẖnạkẖtyrạyạnhạyḥạfẓhfʿạlbrtwjhḵntrlpạskẖwmwlfhmjrymrḵzyḥạfẓhfʿạldrdạnsẖậmwzạnbạạkẖtlạlyạdgyrykẖạṣ AT prwynḵdywr ạtẖrbkẖsẖymdạkẖlạtậmwzsẖysẖnạkẖtyrạyạnhạyḥạfẓhfʿạlbrtwjhḵntrlpạskẖwmwlfhmjrymrḵzyḥạfẓhfʿạldrdạnsẖậmwzạnbạạkẖtlạlyạdgyrykẖạṣ AT ḥmydrḍạḥsnậbạdy ạtẖrbkẖsẖymdạkẖlạtậmwzsẖysẖnạkẖtyrạyạnhạyḥạfẓhfʿạlbrtwjhḵntrlpạskẖwmwlfhmjrymrḵzyḥạfẓhfʿạldrdạnsẖậmwzạnbạạkẖtlạlyạdgyrykẖạṣ AT ʿlyạḵbrạrjmndnyạ ạtẖrbkẖsẖymdạkẖlạtậmwzsẖysẖnạkẖtyrạyạnhạyḥạfẓhfʿạlbrtwjhḵntrlpạskẖwmwlfhmjrymrḵzyḥạfẓhfʿạldrdạnsẖậmwzạnbạạkẖtlạlyạdgyrykẖạṣ |
_version_ |
1725856990819778560 |