اثربخشی مداخلات آموزشی شناختی، رایانه ای حافظه فعال بر توجه، کنترل پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص

• Main Authors: محمدعلی خاکساربلداجی, محمدحسین عبدالهی, پروین کدیور, حمیدرضا حسن آبادی, علی اکبر ارجمندنیا
• Format: Article
• Language: fas
• Published: Payame Noor University 2018-12-01
• Series: شناخت اجتماعی
• Subjects: حافظه فعال; توجه; کنترل پاسخ; مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال; اختلال یادگیری خاص; مداخله آموزشی شناختی رایانه محور حافظه فعال
• Online Access: http://sc.journals.pnu.ac.ir/article_5303_56e229a37a2af2fb8287779c201e0986.pdf
• ISSN: 2322-3782; 2322-4312

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر مداخله آموزشی شناختی رایانه ­محور حافظه فعال بر توجه و بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی کودکان دارای اختلال یادگیری خاص انجام شده است. روش: روش پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش ­آزمون ـ پس­ آزمون پیگیری است. تعداد 27 نفر دانش ­آموز 8 تا 12 ساله دچار اختلال یادگیری خاص به شکل تصادفی در دسترس از مراکز اختلالات یادگیری خاص شهرستان­های تهران (شهریار و رباط کریم)انتخاب گردیدند. این 27 نفر در سه گروه بر اساس مؤلفه ­های حلقه واج شناختی و لوح دیداری فضایی آزمون حافبک و فرم ارزیابی اختلال یادگیری خاص (LDES) همتا و گروه­بندی شدند. سپس با استفاده از آزمون IVA و مؤلفه مجری مرکزی آزمون حاف­بک پیش ­آزمون به ­عمل آمد. پس از 18 جلسه 50 دقیقه­ ای مداخله شناختی رایانه ­ای بر روی 27 نفر، مجدداً پس­ آزمون انجام شد و پس از گذشت سه ماه آزمون پیگیری انجام گردید. برای تحلیل داده ­ها از آماره ­های توصیفی و تحلیل واریانس اندازه­ های مکرر استفاده شد. یافته­ ها:نتایج نشان داد که بین سه گروه در پیش ­آزمون و پس­ آزمون و آزمون پیگیری در حوزه ­های توجه، بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی تفاوت معنادار ایجاد شده است. نتیجه ­گیری: بنابراین مداخله آموزشی شناختی رایانه ­محور باعث افزایش توجه، بازداری پاسخ و مؤلفه مجری مرکزی حافظه فعال در کودکان دارای اختلال یادگیری خاص شده است.