Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego

Przedmiotem artykułu jest wpływ niepoprawnego określenia rodzaju zadania na trafność wyników egzaminu. W wyniku przeglądu zadań części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego w latach 2002–11 zidentyfikowano 9 zadań uznanych przez CKE za otwarte, mimo że treściowo i psychometrycznie funkcj...

Full description

Bibliographic Details
Main Authors:	Paulina Skórska, Karolina Świst, Henryk Szaleniec
Format:	Article
Language:	English
Published:	Instytut Badań Edukacyjnych 2014-06-01
Series:	Edukacja
Subjects:	rodzaj zadania trafność teoretyczna trafność treściowa zadania otwarte zadania zamknięte
Online Access:	http://www.edukacja.ibe.edu.pl/images/numery/2014/2-5-skorska-i-in-konsekwencje-blednego-okreslania-rodzaju-zadania-testowego.pdf

id	doaj-24b908fdd0474e4ea841e83173715947
record_format	Article
spelling	doaj-24b908fdd0474e4ea841e831737159472020-11-25T00:23:20ZengInstytut Badań EdukacyjnychEdukacja0239-68582449-89982014-06-0112726784Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowegoPaulina SkórskaKarolina ŚwistHenryk SzaleniecPrzedmiotem artykułu jest wpływ niepoprawnego określenia rodzaju zadania na trafność wyników egzaminu. W wyniku przeglądu zadań części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego w latach 2002–11 zidentyfikowano 9 zadań uznanych przez CKE za otwarte, mimo że treściowo i psychometrycznie funkcjonowały one jak zamknięte. Dla jednego z tych zadań przeprowadzono studium przypadku z wykorzystaniem modelowania IRT. Omówiony przypadek dowodzi zgadywania poprawnej odpowiedzi w zadaniach błędnie zakwalifikowanych jako zadania otwarte. http://www.edukacja.ibe.edu.pl/images/numery/2014/2-5-skorska-i-in-konsekwencje-blednego-okreslania-rodzaju-zadania-testowego.pdfrodzaj zadaniatrafność teoretycznatrafność treściowazadania otwartezadania zamknięte
collection	DOAJ
language	English
format	Article
sources	DOAJ
author	Paulina Skórska Karolina Świst Henryk Szaleniec
spellingShingle	Paulina Skórska Karolina Świst Henryk Szaleniec Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego Edukacja rodzaj zadania trafność teoretyczna trafność treściowa zadania otwarte zadania zamknięte
author_facet	Paulina Skórska Karolina Świst Henryk Szaleniec
author_sort	Paulina Skórska
title	Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego
title_short	Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego
title_full	Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego
title_fullStr	Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego
title_full_unstemmed	Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego
title_sort	konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego
publisher	Instytut Badań Edukacyjnych
series	Edukacja
issn	0239-6858 2449-8998
publishDate	2014-06-01
description	Przedmiotem artykułu jest wpływ niepoprawnego określenia rodzaju zadania na trafność wyników egzaminu. W wyniku przeglądu zadań części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego w latach 2002–11 zidentyfikowano 9 zadań uznanych przez CKE za otwarte, mimo że treściowo i psychometrycznie funkcjonowały one jak zamknięte. Dla jednego z tych zadań przeprowadzono studium przypadku z wykorzystaniem modelowania IRT. Omówiony przypadek dowodzi zgadywania poprawnej odpowiedzi w zadaniach błędnie zakwalifikowanych jako zadania otwarte.
topic	rodzaj zadania trafność teoretyczna trafność treściowa zadania otwarte zadania zamknięte
url	http://www.edukacja.ibe.edu.pl/images/numery/2014/2-5-skorska-i-in-konsekwencje-blednego-okreslania-rodzaju-zadania-testowego.pdf
work_keys_str_mv	AT paulinaskorska konsekwencjebłednegookresleniarodzajuzadaniatestowego AT karolinaswist konsekwencjebłednegookresleniarodzajuzadaniatestowego AT henrykszaleniec konsekwencjebłednegookresleniarodzajuzadaniatestowego
_version_	1725357592859901952

Konsekwencje błędnego określenia rodzaju zadania testowego

Similar Items