| Summary: | A escrita de poemas sempre teve um lugar na escola, principalmente com alunos e professores selecionados em concursos e festividades. Dessa forma, criou-se a representação de poema como excepcionalidade carregada de certa emoção. Nesse “contrato”, ao trazer textos de variadas épocas e subgêneros, encontrava-se resistência, porque o enunciado apresentado aos alunos não se assemelhava às imagens já estabelecidas (MICHELETTI, 2000). Estudos recentes, no entanto, apontam a leitura e produção de poemas em novas chaves (NOGUEIRA, 2008; COSSOM, 2006), o que nos levou, neste artigo, à análise dessas propostas de mudança de lugar discursivo para o aluno e para o professor no momento da produção e circulação dos poemas rompendo com o modo de representação tradicional. Ao propor a elaboração de um poema, cujo tema era “a infância em redondilhas”, estabeleceu-se como objetivo a agência (BAZERMAN, 2006) em todas as etapas da escrita, posicionando o professor como um editor-orientador do poeta-aluno. A aplicação foi feita durante o primeiro e segundo semestres de 2008, 2009 e 2010 no 5º período de Língua Portuguesa – Estilística, em Letras – Tradutor e Intérprete. As estratégias adotadas foram as da sequência didática (SCHNEWULY, DOLZ, 2004). As interações aconteceram em sala de aula e, posteriormente, de acordo com o ritmo e necessidade de cada um, por e-mail para facilitar o registro das diversas etapas e o desenvolvimento de uma reflexão sobre o fazer autoral, as dificuldades e as soluções na busca da “obra prima” (JOLIBERT, 1994). O que se configurou, em cada um dos grupos, foram diferentes soluções, que ratificam a emergência de estratégias para cada atividade de escrita, promovendo, para o professor, novos lugares. Busca-se assim, na análise dessa aplicação, compreender como esses novos papéis contribuem para o aprendizado autoral dentro da concepção de poema como gênero poético (BARBOSA, 2001, PADILHA, 2011).
ABSTRACT
The writing of poems has always had a place in school, mainly with students and teachers selected for competitions and festivities. In this context, the poem is a representation of specialness carried of emotions, and any other kind of poem, of varied periods and subgenres, would be reject, because the conception of the students differs from the one present in the text in front of them (MICHELETTI, 2000). Recent studies, however, indicate new possibilities for reading and production of poems at school (NOGUEIRA, 2008; COSSOM, 2006), which led us, in this article, to the analysis of these changes, new and different discursive positions, for the student and the teacher in the process of production and circulation of poems. In proposing the elaboration of a poem, whose theme was “childhood in redondilhas,” it was stablished as an objective, the concept of “agency” (BAZERMAN, 2006) at all stages of writing, positioning the teacher as an editor-advisor for a poet-student. The activities were applied during the first and second semesters of 2008, 2009 and 2010 in the fifth period of Stylistics, in Translator and Interpreter Undergraduation Course. The strategies adopted were those of Didactic Sequence (SCHNEWULY, DOLZ, 2004). The interactions took place in the classroom and, subsequently, in accordance with the timing and needs of the student, by email, that also facilitated the registration of the various stages and the development of a reflection on the production, the difficulties and the solutions in the pursuit of “masterpiece” (JOLIBERT, 1994). Each group obtained different solutions that confirm the emergence of strategies for each activity of writing, promoting, to the professor, new places. The analysis of these activities is a way of understanding how these roles contribute to the learning of the authorship within the conception of poem as poetic genre (BARBOSA, 2001, PADILHA, 2011).
Keywords: Poem. Agency. Authorship
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