Feedback i skolen – så enkelt, så komplekst?

• Main Author: Stephen Dobson
• Format: Article
• Language: Danish
• Published: University College of Northern Denmark 2012-08-01
• Series: Cepra-Striben
• Online Access: https://journals.ucn.dk/index.php/cepra/article/view/93
• ISSN: 1903-8143; 2445-818X

Feedback er enkelt: alle har enten gitt det, eller mottatt det, og kan erindre når det har hatt betydning for deres videre utvikling. Men samtidig er det noe ved feedback som gjør det mer komplekst. Feedback kan ha flere hensikter, og kan gis på ulike måter. Innledningsvis vil jeg nå antyde denne variasjon, som bidrar til kompleksiteten. Noen har sagt at det er vanskelig å være bøddel, og dermed satt ord på det som er en av lærerens største utfordringer: å gi ærlig, faglig og objektiv feedback, og samtidig vise omsorg med følelsesmessig engasjement. Det er mulig at leseren vil reagere på uttrykket “bøddel”, men det viser til noe som min veileder, Gordon Stobart, en gang i tiden omtalt som “killer feedback” (Stobart 2011). Dette er en form for feedback som går tett inn på mottakeren, slik at det påvirker hvordan de tenker om seg selv, og sin motivasjon for videre læringsarbeid. Dette perspektiv på feedback er dermed opptatt av å trekke en linje mellom motivasjon og læring. Det er ikke vanskelig å påstå at feedback alltid vil ha en tilknytning til motivasjon, enten i positiv eller negativ retning. Feedback kan også betraktes som en del av lærerens mer tradisjonelle strategi for klasseledelse, som vektlegger læreren i sentrum, disiplin og formidling pedagogikk (Pitsoe 2007, s 61). Med dette perspektiv risikerer feedback å bli underordnet lærerens behov for å styre og kontrollere elevens læring.