| Summary: | The history of Canada’s educational offerings for Indigenous students was based in colonial and assimilative practice. As such culturally responsive pre-service teacher education needs to respond not only by moving away from historical practice but with a moral and social imperative through programming that aids reconciliation. Current literature outlines the challenges that both Indigenous and mainstream teacher candidates have in developing efficacy towards transcultural skills development. In an effort to respond to both types of students, during the design and development of a 16-month community-based Bachelor of Education program, that was offered in parallel to a campus based program, a model of blended-education for cultural understanding was developed. Using the “elementary science methods” course as design case, this paper will outline the development of the blended model which paired campus- and community-based students. The challenges and successes of the design were determined through a thematic analysis of instructor observations of the pilot during the 2014-15 academic year. Four key themes emerged as important in fostering transcultural understandings within blended learning practice: student efficacy, relationship building, recognition of cultural bias, and legitimizing traditional ecological knowledge. Each of these will be discussed in the context of the course as well as transformative post-secondary educational experiences.
Historiquement, les programmes d’éducation pour les étudiants et les étudiantes autochtones au Canada étaient basés sur la pratique coloniale et l’assimilation. C’est pourquoi la formation des professeurs et des professeures culturellement adaptée doit répondre non seulement en s’éloignant de la pratique historique mais aussi avec des impératifs moraux et sociaux par le biais de programmes qui favorisent la réconciliation. La documentation actuelle présente les grandes lignes des défis qui se présentent tant aux candidats et aux candidates autochtones qu’aux futurs professeurs et aux futures professeures ordinaires pour développer une certaine efficacité envers le développement de compétences transculturelles. Afin de répondre aux deux types d’étudiants, au cours de la phase de conception et de développement d’un programme de baccalauréat en éducation de 16 mois basé dans la communauté qui était offert en parallèle à un programme basé sur le campus, un modèle d’éducation hybride pour favoriser la compréhension culturelle a été développé. Cet article, qui se base sur le cours de « méthodes de sciences élémentaires » en tant que conception de cas, présente le développement du modèle hybride qui avait jumelé les étudiants et les étudiantes du campus avec ceux et celles de la communauté. Les défis et les réussites de la conception ont été déterminés par le biais d’une analyse thématique des observations du projet pilote faites par les professeurs et les professeures au cours de l’année universitaire 2014-15. Quatre thèmes principaux ont été identifiés comme étant importants pour favoriser la compréhension transculturelle au cours de la pratique d’apprentissage hybride : l’efficacité des étudiants et des étudiantes, l’établissement de relations, la reconnaissance des préjugés culturels et la légitimation des connaissances traditionnelles écologiques. Chacun de ces thèmes sera discuté dans le contexte du cours ainsi qu’en tant qu’expériences éducatives transformatrices post-secondaires.
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